小學生自主管理的研究方案
一、課題的提出
班主任每天有上不完的課,改不完的作業,寫不完的筆記,處理不完的班級事務 每天披星戴月的忙碌着,但晚上回到家裏,累得趴在牀上,想着一天的收穫,卻總是說:“忙忙碌碌一天了,卻碌碌無爲,課沒有上好,作業沒改完,一堆的雜事沒幹完,明天還需繼續忙碌。”有人戲稱班主任是進階免費保姆,這種保姆式、警察式的班級管理模式,過多地強調了班主任的主導地位,忽視了學生主體意識,淡化了學生對班集體的責任感和義務感,窒息了學生的主動性和創造性,不利於學生的發展。在素質教育的今天,培養學生的創新意識被擺在了重要地位,作爲班主任,在管理班級方面,也應該有所創新,因此,順應時代的發展,提出了“小學生自主管理班集體”這一研究課題。
二、課題研究的意義
理論意義:陶行知認爲:自主管理是學生結起團體來,大家學習自已管理自己的能力,利於良好集體的建設。
現實意義:
1、引導小學生自主管理班集體,可以提高他們自我教育的能力。
2、引導小學生自主管理班集體,促其內部因素髮揮積極作用,使他們在更好的班級環境中接受教育。
3、引導小學生自主管理班集體,可以培養兒童獨立的個性,有利於兒童認識自我,瞭解他人,明確人與人之間的合作關係。
4、本課題的研究可以爲班級管理的研究提供實踐基礎和可借鑑的經驗,豐富和發展班級管理的理論,減輕各位班主任的繁重勞動,以便滕出更多的時間用於教學。
三、課題研究內容
1、影響學生在班級管理中發揮主體性作用的因素分析。
2、我校學生班級自主管理能力測評。
3、個人對自己的管理,主要指小學生的自我約束行爲。
4、個人對他人的管理,主要指小學生對他人的行爲干預。
5、個人對集體的管理,如:班幹部對小組,班級活動的協調作用,培養自主管理能力。
6、集體對個人的管理,如:透過集體輿論轉變後進生,糾正學生的不良行爲、品質。
四、課題研究的價值:
1、引導小學生自主管理班集體,可以提高他們自我教育的能力。
2、引導小學生自主管理班集體,促其內部因素髮揮積極作用,使他們在更好的班級環境中接受教育。
3、引導小學生自主管理班集體,可以培養兒童獨立的個性,有利於兒童認識自我,瞭解他人,明確人與人之間的合作關係。
4、本課題的研究可以爲班級管理的研究提供實踐基礎和可借鑑的經驗,豐富和發展班級管理的理論,減輕各位班主任的繁 重勞動,以便滕出更多的時間用於教學。
五、研究對象和研究方法
本課題的研究對象是四年一班學生。教師(尤其是班主任)利用各種教育機會,開展豐富多彩的活動,打破保姆式的班級管理,讓“小皇帝”,“小公主”自理,自立,自制,克服以我爲中心的缺點,學會合作,做班級的小主人。
研究方法:
文獻資料法:查閱資料提供理論依據。
調查法:透過對實驗班學生的訪談,瞭解學生自主管理意識的強弱;透過問卷蒐集學生自主管理的能力水平資料。
觀察法:建立學生個人檔案,對研究前後學生自主管理的能力發展進行觀察、跟蹤記錄,採用描述性觀察法。
行動研究法:包括計劃——實施——反思與評價三個環節的實踐。
經驗總結法:對積累的經驗進行分析概括,全面深入地揭示實質,找出具有推廣價值的.材料,形成理論性的資料。
六、課題研究的過程設計和實施步驟
(一)準備階段(2015、3—2015、4)
完成課題研究方案。
(二)實施階段(2015、4—2015、11)
1、針對班主任和學生分別設計調查問卷,透過調查,分析現有管理模式的利弊,瞭解學生自主教育的願望與實效。透過調查,瞭解我們的學生在班級管理中想做什麼,能做什麼,能做好什麼,影響學生在班級管理中發揮主體作用的因素有哪些。
2、逐步完善各項常規管理制度;實行小組目標管理;完善班幹部競選制度;建立班務工作評價機制。照章辦事,責任明確。“人人有事做,事事有人做”。
3、完善“以法治班”的管理思想。構建“星級評價”小組競賽自主管理體系,即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。根據每組自主管理得分情況,每日、每週、每月、每學期對每個小組進行評價表揚獎勵。在工作中能較好地實現競爭與合作、民主與責任。
4、以活動爲載體培養小學生自主管理班集體的能力。豐富多彩的活動是培養自主管理能力的重要渠道。活動中要指有嚴密的活動計劃,充分調動學生活動的積極性,爲學生提供更多的自主管理的機會,加強對活動的後效管理。
(三)總結階段(2015、12)
在前兩個階段工作的基礎上,反思研究過程,總結研究成果,初步形成以學生自主管理爲核心的班級管理模式。總結課題研究工作,自主管理教育論文集,撰寫研究報告,完成結題工作。
七、預期研究成果
1、階段性研究方面的論文。
2、結題報告、個案分析、班級文化活動資料、班級制度、班隊活動方案、學生作品等。
3、活動資料集(文字、照片、錄像等)
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