朱自清《背影》教例評析
一、課內交流段落提綱
回家奔喪一喪事畢,赴南京,父子同行
事雖忙,不放心,親自送行
南京送別 看行李,揀座位,再三叮嚀
穿鐵道,見背影,幾度落淚
北京思父──持父信,見背影,淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫的手段有哪些?
2、本文怎樣描寫父親?
3、這些描寫各安排在什麼場景?
4、爲什麼要這樣穿插安排?
三、反覆朗讀,體味作者真摯、深切的感情
例二(見《教學月刊》1987年第8期 張兆龍文)。
1、將第六段作爲講析的切口,板書:
外貌──落泊潦倒
動作──一片深情 兩次
背影 分離時:走幾步、回頭、說:落淚
混入、再找不着
2、父親送行的地方、動作、言談。板書:
終於自己送──愛子心切 我自責
看講揀囑 ── 無微不至 內疚
3、當時的家境、原因。板書:
祖母死,父親差使交卸──禍不單行
還虧空,辦喪事,賦閒──家境慘淡
4、讀首段,引起學生心靈的共鳴。
讀末段,讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的'真摯的父子之情。
例三(見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文)
朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重複使用(如兩次使用躊躇)同義動詞(如囑咐、囑、囑託)、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用(如看了看、須穿過、須跳下去、爬上去)、動詞的照應使用(後邊的走過去同前邊的穿過、後邊的探身下去同前邊的跳下去、後邊的:爬上同前邊的爬上去)等則是非常具體的說明。透過對這些動詞的分析,就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學,就會大提高課堂教學的精度,就必然節省許多時間。
【評析】
《背影》的教例豐富多彩,可謂智者見智。
以上三例,各具特色:
從教學思路看,例一爲順向思路,教學是從篇首計至篇末;例二爲選逆向思路,教者從重點段落講起,一步步地回溯;例三爲:點突破思路,抓住文中動詞的使用規律和表達作用進行咀嚼。
從教學的着眼點看,例一重在篇的理解,例二重在段的講析,例三則重在線務的聚集。教學的切口越來越細小,計析和品評越來越細膩。
從講授的主要內容看,例一呈並列式,人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊;例二呈回扣式,教師先突出中心段,以後每講析一個層次都回扣一次中心段;例三呈聚焦式,所有的內容都從不同角度指向動詞這個中心。
從板書設計看,例一可形成篇式整體性板書,例二可形成局部式分層板書,例三則可形成筆記式條文板書。
若細心咀嚼,以上三個教例還可以啓迪我們:
1、如何就些設計再加以改進;
2、如何就這些設計加以組合;
3、我們還能設計出哪一種別緻的思路?
細細地體味再加上一些挑剔,就可以創造新的模式。
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