餘秋雨《廢墟》教學設計

【教學目標】

知識目標：

1.把握文章的主旨，能理解廢墟豐富的文化內涵;

2.明確廢墟的含義，領會散文“形散神聚”的特點 ;

3.欣賞和評價散文優美而充滿哲理的語言 ;

4.瞭解相關的歷史知識。

能力目標：1.掌握賞讀散文的基本方法：整體感知-理清文脈-品味語言-把握主旨; 2.能查閱、篩選所需材料

情感目標：正視廢墟，正視歷史，明確肩上的責任，增強建設美好未來的使命感和責任感

【教學重點】

1.理解廢墟文化的豐富內涵：歷史文化價值、悲劇文化價值、現代文化價值

2.透過對文章素材的理解，深刻領會散文的“神”與“形”的關係

【教學難點】

1.把握文章的主旨 2.理解關鍵語句的含義

【學時安排】

第一課時

【學習要點】

1.瞭解作者餘秋雨及文章寫作的背景

2.速讀課文，初步感知文字，體會文章的抒情基調 3.理清文章的主要內容

4.教師總結：全文抒情中蘊涵的深邃哲理

【思路設計】

由於餘秋雨的散文具有厚重的歷史感和文化韻味，在文化表象之下有着深刻的內涵，所以，在課堂上對文章的背景和餘秋雨的散文成就有必要做簡單的交待，讓學生在腦海中形成對餘秋雨的初步印象再來欣賞文章文章較長，可採用速讀的方法，學生能初步說明文章的抒情基調即可在“理清文章主要內容”的環節裏，可將學生分成小組，討論交流合作，得出結論最後教師對全文抒情中蘊涵的深邃哲理綜述

【學法設計】

1.課前指導學生查閱餘秋雨的相關資訊，爲課堂學習提供一定的基礎

2.從“廢墟”說起，介紹餘秋雨其人及其在當代散文創作中的地位

3.學生速讀全文，瞭解文章的抒情的基調

4.透過討論，學生歸納文章各部分的主要內容

5.教師總結：全文抒情中蘊涵的深邃哲理，讓學生得到一個整體印象

【教法設計】教師講授、課堂討論、多媒體展示

【過程設計】

一、作者簡介及本文寫作背景

要點設計：瞭解作者餘秋雨及文章的寫作背景 方法設計：多媒體展示，教師講授法

思路設計：老師將一些廢墟圖片製作成多媒體課件，展示給學生，吸引學生的注意，以此匯入新課的學習，並由此介紹作者及本文寫作背景由教師講授，和學生以前的瞭解，爲正文的學習提供幫助 匯入：

提到廢墟，人們都能從記憶中找到它模糊而又清晰的印象或一條古巷，或一截城牆，或一處石窟，新疆樓蘭古城遺址，北京的圓明園等等它們或顯赫於繁華都市之裏，或散落在荒草亂冢之間，或孤立於戈壁荒漠之中但對許多人來說，瀏覽，也只是觀光而已，並沒對它有什麼更深的見解讀了餘秋雨的《廢墟》，相信我們會對廢墟有更深的思索，會以另一種眼光去看待過去留下的種種痕跡 要讀懂一位作家的作品，首先必須對這位作家有一個宏觀的瞭解走近秋雨，就如走進一本深厚的文化的大書，他的散文更是開創了現代散文創作新領域

餘秋雨(1946～ )，當代文藝理論家，散文作家，浙江餘姚人畢業於上海戲劇學院戲劇文學系，後歷任該校講師、教授，曾擔任上海戲劇學院院長職務從80年代初開始，陸續出版專著《戲劇理論史稿》、《戲劇審美心理學》、《中國戲劇文化史述》、《藝術創造工程》等90年代後開始“文化大散文”創作，視野開闊，知識豐富，具有厚重的歷史感和文化韻味作品集有《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》、《出走十五年》等，曾被授予“國家級突出貢獻專家”、“上海市十大高教精英”等榮譽稱號 作者爲什麼寫作這篇文章呢?

1980年10月18日，以宋慶齡爲首的1583人聯名發出了《保護、整修及利用圓明園遺址倡議書》反對聲隨即響起，當年12月26日，人民日報刊發讀者來信《研究探討無妨，整修大可不必》圓明園復建爭辯就此拉開帷幕主張保留廢墟者有之，主張修繕者有之，主張重建者也有之一時間，沸沸揚揚，引起一場不大不小的爭議參議者各持理由，莫衷一是

“廢墟派”專家分佈多個學科領域“整修派”則多爲清史專家和圓明園專業研究者，他們認爲，部分地重現這座萬園之園的勝景，比斷壁殘垣的遺址更能體現圓明園的價值他們一致認爲：應該復原園內的山形水系和植物配置1983年7月，國務院批准將圓明園規劃爲遺址公園;2000年，《圓明園遺址公園規劃》公佈，確定要修復圓明園的山形水系、植物配置和10%的古建

90年代作者在全國的爭論聲中寫下了這篇文章，算是對爭議的一孔之見

二、整體感知課文

要點設計：速讀課文，瞭解文章的基調 方法設計：閱讀實踐、歸納概括

思路設計：先讓速讀整體感知文章，再佈置閱讀思考題：作者對廢墟懷有怎樣的感情?文章的基調是什麼?然後請學生回答 學生速讀(五分鐘)，提問

學生回答：作者對廢墟既怨恨又喜愛，佐證爲文章開篇的第一句話：“我詛咒廢墟，我又寄情廢墟”，它的側重點在“寄情廢墟”，這句話同時也奠定了本文抒情的基調三、理清文脈

要點設計：理清文章的主要內容

方法設計：朗讀法、討論法、歸納概括法

思路設計: 把學生分成四個小組，每組依次找出各個部分中能表明作者深刻見解的語句，以此總結文章各部分的主要內容(由於文章內容較長，所以安排分組完成)然後教師總結歸納 明確文章內容：

第一部分：總寫“寄情廢墟”的原因 表明作者深刻見解的語句：

“我詛咒廢墟，我又寄情廢墟” “廢墟吞沒了我的企盼，我的記憶”;“沒有廢墟就無所謂昨天，沒有昨天就無所謂今天和明天廢墟是課本，讓我們把一門地理讀成歷史;廢墟是過程，人生就是從舊的廢墟出發，走向新的廢墟” “廢墟是歸宿”，“廢墟是起點”，“廢墟是進化的長鏈”“廢墟有一種形式美，把拔離大地的美轉化爲皈附大地的美”“廢墟就是建築的黃葉” 討論交流：作者對廢墟的態度爲什麼既寄情，又詛咒?

教師歸納：我“詛咒廢墟”是因爲，廢墟中有屈辱有血淚有衰亡有痛苦，它代表了一段不堪回首的往事，所以，作者詛咒它然而我又“寄情廢墟”，因爲人類的文明發展史是用廢墟作爲奠基的，廢墟完成了它的經歷，它老了，它死了，但作爲一種存在，它的意義不同一般的滄桑美，它的歷程給人以啓迪，它悲劇給人以心的震撼，它讓現代人沉靜、反思他的滄桑美轉化爲滄桑的力量，撐起現代的構建廢墟充滿了力與美，所以作者又“寄情廢墟”，而這種情感正是文章所表現的主旨

第二部分：廢墟具有歷史文化價值，應當有選擇地儲存和修繕 表明作者深刻見解的語句： “假飾天真是最殘酷的自我糟踐”