魯迅雪原文課件

導語：《雪》是魯迅先生的散文詩集《野草》中的一篇散文詩。接下來，是小編蒐集的魯迅雪原文課件，一起來看看吧！

魯迅雪原文課件

一、教學目標

1．能簡單陳述魯迅的生平和代表作，瞭解“魯迅本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想鬥士，離開了社會人生的自然及自然美，對於他是沒有意義”的精神，並能用其解讀文章。

2．學生在老師的引導下能找到作者在文中描繪的三種雪景及作者分別採取什麼態度，並能尋找關鍵句來證明自己的觀點。

3．深入體會作者作爲思想鬥士的性格，品味文中一些富含深意的語句。

二、教學重點 、難點

1．學習透過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態度及原因。

2．聯繫具體語境解讀疑難句段。

3．選擇合理的切入點，短文長教，突出重點，領會深意。

4．創設恰當的情境，跨越時空界限，感知魯迅先生的情感。

三、教學過程

（一）導語設計

在中國現代文學史上，有一人被譽爲“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注着我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；

先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

問：大家不妨來猜猜對聯描繪的是誰？

（魯迅先生，思想深刻，文風犀利，以雜文和小說著稱。今天我們來學習的《雪》，是他的一篇散文，初中時我們曾學過他的《阿長與山海經》，這兩者在文風上是有明顯區別的，學完這篇文章大家就可以感受到，《雪》更像他的雜文。）

（二）背景知識介紹

《雪》寫於1925年1月。當時正處於北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，鬥爭極其激烈。

（三）研習課文

（1）積累生字詞

（A）粘：粘結nián；粘連zhān  b. 旋轉xuán；旋風xuàn  c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn   脂粉奩(Iian2)

（B）解釋下列詞語。

博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這裏指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

齊讀第一段

（2）問：在這一段中，第一句作者就提到了兩個具體的形象？

生：暖國的雨和雪

引導：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”用了什麼手法（對比）

（暖國的）雨             雪

質地        溫暖                 冰冷

氣質        柔潤                 堅硬

-→南國無雪

（3）師：接着往下看，直到第三段，作者都是在描繪什麼的形象？

生：江南的雪

師：沒錯，雪是對凝結的水的想象（強調），我們接下來的很多分析都是圍繞雪的這一特徵來的。 作者在前面透過暖國的雨與雪的比較，發現其在質地和氣質上都存在巨大的差異，最後得出南國無雪的結論。但是江南是有雪的，作者用了大篇幅來寫江南的雪。我們下面來找找，作者用了哪些形容詞和比喻來描繪它，這些詞又隱含着作者什麼樣的態度？

形容詞：滋潤、美豔（引導：潤和豔都有“水”）

比喻：青春的消息；處子的面板；（喚起一種“水淋淋”的感覺，是水的柔性滲入了堅硬的雪）

-→“……有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”

（4）師：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？

生：血紅、白、青、深黃、冷綠

師：找得很好。作者用這些顏色來描繪，用意何在？

引導：什麼樣的人對顏色最敏感（畫家），畫畫的時候無論是自己調配顏色還是用水彩筆，都有一個隱含的形象，（我前面說了：“我們接下來的很多分析都是圍繞雪的這一特徵來的”，什麼特徵？）--水

師：作者的這些描繪，就好像是一副美麗的圖畫呈現在我們面前，具體的說是一副水的彩筆浸潤的`圖畫。具體分析這些意象，我們發現的還不止這些：這雪野中埋藏的似乎就是一整個春天。

（5）再往下看，作者展開了有關蜜蜂的想象“蜜蜂們忙碌地飛”，“嗡嗡地鬧”

師：蜜蜂忙碌的是什麼季節，你看到這句話是什麼感受？

生：可能會回答--春天、活潑、生命力、勞動……

師：對。是活潑的、有生命力的，但是，作者又說“記不真切了”。又使得這種感覺墜入似見非見、似聽非聽，是一種朦朧的感覺。

（6）接下來是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時間再仔細閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者爲什麼要寫雪羅漢。你們可以從作者對雪羅漢的描述出發，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思考問題。

師：對雪羅漢描繪的角度--作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來“很潔白，很明豔，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光”（引導：滲透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴脣通紅地坐在雪地裏”（明豔至極，也可愛至極）

堆雪羅漢的人的角度--兒童（穿插魯迅對“進化論”的感悟及相關小故事，讓學生明白兒童對於魯迅，象徵着：）活潑的生命和希望

（7）師：但是，“雪羅漢”的命運最終怎樣？用原文回答。

生：“但他終於獨自坐着了。晴天又來消釋他的面板，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成爲不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了。”

師：引導--“獨坐了”“消釋了”“凍結了”“冰化了”--風采褪盡--如水般美麗柔弱的生命的消亡--惆悵

（8）師：作者用了大部分的篇幅來寫“江南的雪”，但是第四段作者筆鋒一轉到了“朔方的雪”，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪是一種什麼樣的關係？

生：“永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（引導：……粉……沙……地……枯草……有沒有“水”的特性？全是“土”的氣息。而且還有火：有“屋裏居人的火的溫熱”，更有“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧--”）

“旋轉而且升騰，瀰漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍”

四．拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裏做過什麼遊戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之後，互相交流，教師加以評價。

五．作業

請根據我們的講解，列一個表格，將“江南的雨”“江南的雪”“朔方的雪”的特徵作一個比較，下節課我們再稍微講一下。

附：

《雪》原文

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以爲不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美豔之至了；那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的面板。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來採山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛着，也聽得他們嗡嗡地鬧着。

孩子們呵着凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因爲不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終於分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明豔，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來塗在嘴脣上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴脣通紅地坐在雪地裏。

第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終於獨自坐着了。晴天又來消釋他的面板，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成爲不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了。

但是，朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因爲屋裏居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰着的是雨的精魂……

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。