關於魯迅雪的教案

【任務分析】

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最具代表性的一篇，也是最精彩的一篇。但由於文體特點和作者思想的博大豐富，理解的難度比較大。理解的主要難度在於作品的內涵極其豐富，表現手法藝術性又特別強，在給解讀帶來了很大空間的同時，也使理解的多元成爲必然。因此在教學過程中如何透過各種方式引導學生大膽說出自己的看法，鼓勵學生提出有創造性、獨特性的見解就十分關鍵了。在交流時應該允許他們有自己的見解，而且理解不必求透徹，討論不必求結論的一致。

【教學目標】

透過各種方式理解作品的字面意義、蘊涵的思想意義。透過閱讀《《雪》四人談》瞭解幾種不同的代表性看法，爲教學作好必要的鋪墊。

【教學重點】

反覆誦讀，體味詩化的語言之美。透過誦讀“朔方的雪”體會其深刻的思想內涵。

【課前學習】

課前分別讀一讀魯迅的散文、小說等不同的文學體裁，對各自的特點有自己的感受。

【課時安排】

1課時。

【教學內容】

朗讀文章，理解文章的基本思想，採用“知人論詩、文如其人、閱讀評論文章的方法”理解文章的深刻內涵。

【教學設計】

1、匯入語方案設計：

⑴ 讓同學談從小學到現在接觸到的魯迅文章的總體印象，可從語言特色、主題表現、塑造的人物形象等方面談，在此基礎上匯入魯迅的散文詩《雪》。

⑵ 可以讓同學回顧自己所學過的作家作品或歌詞中對“雪”描繪的語句，談自己的體會，(老師提示同學)一般來說作者在描繪某種景色的同時會寄寓自己的某種情感，這在文學創作中叫“借景抒情”，請同學讀文章看看本篇文章抒發了作者什麼樣的情感。

2、誦讀品味詩化語言：

教師指導語：這是一首散文詩。散文詩是介於散文與詩歌之間的一種文體。對於散文詩詩化的語言之美要靠反覆誦讀去體會。請同學們反覆誦讀本文，舉例告訴老師：本文的語言之美美在何處?

學生反覆誦讀文章，學生不停下，老師不打斷。學生舉例說明文章的詩化語言特點：

⑴ 暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”、“硬”、“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。)

⑵ 江南的雪，可是滋潤美豔之至了;那是還在隱約着的青春的消息，是極健壯的處子的面板。

(“隱約着”說明在春天還沒有到的季節裏，已經聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗。這些修飾語，表現了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。)

⑶ 在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰着的是雨的精魂。

(“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且契合雪花的特點。這些修飾語，充分表現了雪花同嚴寒戰鬥的品格。)

3、分步理解作品的“隱諱之言”：

教師指導語：《野草》用了形象、比喻和象徵的手法，以至好多語言非常晦澀難懂，魯迅的《雪》又是最難懂的'一篇，所以我們要想讀懂本文應當採取一定的方法。

第一步：“登堂”

“登堂”就是理解文章的字面意義。請同學們在品味本文語言的基礎上解答問題：

① 作者爲我們描繪了哪兩幅截然不同的畫面?

② 它們各自的特點是什麼?

直接提問明確：

① 記憶中的江南雪景、現實中所處的北方的雪景。

② 前者：滋潤美豔、相互粘結、蘊含着春溫、晴日下漸消釋;後者：冰冷堅硬、如粉如沙、抗擊嚴寒、晴天裏蓬勃奮飛。

第二步：“入室”

教師指導語：“入室”即透過字面理解文章蘊含的思想意義。我們可以採用如下做法：

知人論詩法：請同學們結合作品的寫作背景和當時作者的生活、思想情況再讀文章談談文章蘊含的思想感情。

《雪》寫於1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。在舊軍閥統治下的北京沒有什麼言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服於誰，所以他要把心裏想的在他的筆端流露出來。

學生再讀文章後展開討論，明確：對記憶中的故鄉江南有一種懷念之情，對現實中的朔方的雪有種讚美之情。

文如其人法：請同學們反覆誦讀咀嚼魯迅先生的兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”說一說魯迅性格中的兩面性。

學生誦讀探究不難看出：魯迅性格中既有柔軟又有堅硬的一面。柔軟的一面江南的雪可以代表，堅硬的一面朔方的雪可以代表。

學習借鑑法：請同學們閱讀《〈雪〉四人談》，看看大家們是怎麼看待魯迅的《雪》的。

明確：注意作者評論的觀點和角度。

第三步：“揭開面紗”

教師指導語：透過剛纔同學們對《《雪》四人談》的閱讀可以發現不同的人其實對同一篇文章的看法是不同的。請你再讀一讀文章也許你也會有新的發現。

學生讀文章，鼓勵學生提出有創造性的獨特的見解。因爲不同的人見解肯定不同，這種情況就叫做“仁者見仁，智者見智，一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

討論交流反覆誦讀後還難以理解的語句

如：

如何理解“他自己也以爲不幸否耶”這一句話?

這是一句擬人手法，提出耐人尋味的思索：“他自己也以爲不幸否耶?”從全文來看，他不能變成“燦爛”的雪花，似乎不幸，但他可以轉化爲蓬勃奮飛的北方雨的“精魂”，又未必是不幸。

對文章結尾“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這一句，有許多不同的理解：有人認爲是歌頌了雪和寒冷環境不屈鬥爭的品格;有人認爲，這個結尾寫出了朔方的雪在抗爭中獻身的悲壯;還有人認爲，是和開頭寫雨相照應，說明雪是由雨而來。你如何理解這句話?(教師投影出示該題)

這是一道開放性題目。學生可以各抒己見，無論是贊同其中一種意見，還是發表自己獨到的見解，只要和課文內容不矛盾就行。學生如果認爲這是生命的升騰也可以。

類似這樣的句子，教師要組織同學們展開來討論，允許有不同的理解，理解不必求透徹，討論不必求一致的結論。