雪 魯迅 教學反思

魯迅的《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹雲霄的人的精神的讚歌。下面是小編收集《雪》的教學反思資料，歡迎大家閱讀學習。

雪 魯迅 教學反思1

《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時候越備課就越覺得難。後來，經過年級備課組的討論，教案和導學卷總算出好了。上完這節課後，我進行了如下的反思：

一、對課文主旨的把握

《雪》是魯迅散文詩集《野草》最爲明朗的一篇，然而對於文章的主旨不同的人有着不同的解讀。錢理羣說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發現與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹雲霄的人的精神的讚歌。但是對於初三的學生，如果對課文主旨的把握脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是沒有價值的。倒不如簡單理解爲，作者透過筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄託魯迅了對美好理想的追求，並讚美了這樣一種戰鬥精神——要用戰鬥來創造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對教學環節的設計

在《雪》這片文章裏，作者對南方雪景的描寫是那麼色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認爲本文教學的設計重點應該是語言教學，只有基於語言品味的領悟纔是最真切的。本課的教學設計首先應該從品味語言入手，纔到體驗情感再到感悟精神。文字的探究，比如透過對一些修辭、字詞的品味等等，使學生更容易由景及人、由情到精神，從而領悟文章內涵。緊扣文字進行“細讀”，也許有點老套，但我認爲在初中階段培養學生的`語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

三、對課堂教學的反思

從課堂教學的效果看，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中嚮往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。不過，在課堂具體實施的時候，還是存在着很多不足。

比如：

1、整個課堂顯得比較平淡，表現不出魯迅的戰鬥豪情。

2、對最後一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不夠到位，許多學生的理解靠的是死記硬背。

3、對魯迅獨立、奉獻、戰鬥精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。

4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景緻的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學生感受自然描寫中寫實與象徵的不同。

雪 魯迅 教學反思2

初讀《雪》這篇文章只覺得一個字“美”！江南“滋潤美豔”的雪給我了無盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點綴的雪野中。但當讀到文章的後半部分，感覺陡然發生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強的，“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細想來，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結晶，有人說：景由心生。“滋潤美豔的南方的雪”，寄託了作者對美好理想的熾烈追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”，則蘊育了魯迅反抗冷酷的現實社會的鬥爭精神。這兩幅鮮明對立的圖景，貫穿着魯迅一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天一般美好的世界。

作者語言比較隱諱，深刻的思想內涵的對學生的理解來說有些困難。該如何基於學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文字，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。

我想教師的問題應但成爲本節課堂的主線，對學生啓發引導。對學生課堂生成的問題，進行組織、引導、啓發，將衆多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動主線問題緩解深入進行，使課堂主線分明、張弛有度。

在課堂教學中，我提出了這些問題：

第一個環節中有兩個問題：

⑴江南的雪的特徵是什麼？你從哪裏看出來的？

⑵朔方的雪的特徵是什麼？你從哪裏看出來的？

這裏的每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文字主體，尤其是後面的這個問題“你從哪裏看出來的？”完全要求或指向我們的學生，要獲得認識必須從文字的字裏行間去尋找去探究。“滋潤美豔”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“乾燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文字後如雨後春筍般地冒了出來。

在第二個環節，師生共同分析了兩種雪的特徵之後，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學生一頭扎進文字，從雪的表象裏思考抽象出內在的東西。這裏的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉、升騰，旋轉、升騰。在這個旋轉升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。

三個問題，由淺入深，從現象到本質，所以學生的“走進雪”“走近魯迅”，自然順利，並沒有很大的障礙， 實現了本節課的教學目標。

記得唐朝詩人盧廷讓《苦吟》詩云：“吟安一個字，拈斷數莖須。”作詩煉句之苦可見一斑。其實設計語文課堂的提問也是如此。一個問題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問角度才能讓問題的價值發揮得最好。設計問題更要“恰如其分”，提問“過高”難以誘發學生的認知，冷場不可避免；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題只有切合了文字，切近了學生，才能生成很好的課堂對話，才能讓學生真正走進文字。