高考文言文解題方法

文言文閱讀題的考查分四個方面：一是常見文言實詞在文中的含義及常見文言虛詞的意義和用法;二是把文言文翻譯成現代漢語，這一項包含了理解與現代漢語不同的句式和用法、詞類活用、文化常識等各方面的內容;三是篩選文中的資訊;四是歸納內容要點、概括中心意思和評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

文言文的選材不再侷限於史傳類的文章，而是日趨豐富多樣。因此，平時閱讀文言文要各種文體兼顧。

對文言實詞考查較多的是古今詞義既有聯繫又有區別的實詞，要注意實詞的通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。對虛詞的考查重點是具體語言環境中虛詞的意義和用法。基本原則是“疑而有定”，即某一個虛詞的用法表面上看好像難以確定，但實際上有明確的釋義和用法，不可能有多種不同的理解。

理解並翻譯文中的句子，就是將文言句子轉換成符合現代漢語規範的白話文，要求做到“信”（忠於原文）、“達”（準確表達出原意）、“雅”（簡明通暢、有文采）。句子翻譯涉及常見文言實詞、文言虛詞，以及與現代漢語不同的句式，有的還要求表達出語氣、情感、態度。

篩選文中的資訊，指對文章的內容進行識別和區分，找出基本資訊，與題幹中的內容相對照，並從中篩選出最符合題目要求的資訊。篩選文中資訊的題目大多采用定向篩選的方式，即對要篩選的範圍、題幹作了明確的限定，考生根據要求判斷待選項是否符合題幹要求。

“歸納內容要點，概括中心意思”是考查在理解文意基礎上的綜合能力，是文言文閱讀的重點、難點之所在。這種對文言文中重要資訊的歸納和概括是對所述事件或所論述道理進行綜合判斷和推理的一個思維過程。這種考查應用性、綜合性強。

“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”的考查是同“歸納內容要點，概括中心意思”一起出題考查的，由於試卷採用的是客觀題，所以並不要求考生作主觀的評價。在答題時，主要考慮出題人對所選文章的內容等評價是否正確。

文言文閱讀題的設題，大多是四道：一是詞語解釋。此題多數考實詞的解釋，選出解釋有誤的一項。另外，有的實詞與虛詞合在一起出一道題;有的實詞、虛詞各出一題。2014年江蘇高考題中就專門對虛詞“其”設定了一道選擇題，虛詞大多考查比較意義和用法的異同。二是資訊篩選。這種題目常見的命題方式是題幹中限定資訊指向，大多將6個句子組成4組，要求考生選出符合題幹要求的一項。三是歸納內容要點、概括中心意思與評價文章的思想內容和作者的.觀點態度合出一道選擇題，多數是選出概括分析錯誤的一項。四是翻譯。翻譯考查的是學生的對文言文正確理解的能力，包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等方面的內容。

文言實詞的理解：堅持“詞不離句”的原則，利用字與字、詞與詞的結構特點，採取由彼到此的聯想方式，迅速理解詞義。選項中給出的解釋，可代入句中，結合上下文，反覆印證。另外要特別注意詞的多義、詞的活用、詞的古今異義、通假、詞的偏義等文言現象。

虛詞的意義和用法：以理解句意爲前提，根據詞在句中的位置，抓住語法功用、分析邏輯關係、明辨詞性、熟記固定結構等來斷定詞性和用法。

翻譯文中的句子，要遵守詞不離句、句不離篇的原則，特別注意根據語境理解詞義。翻譯要直譯爲主，意譯爲輔，努力做到字字落實，要盡力保持原文遣詞造句的特點和相近的表達方式，對與現代漢語不同的句式要譯出符合現代漢語規範的句式。常用的方法是：

1.留。保留古今意義和用法完全相同的一些詞語。如專有名詞中的國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等;多保留原句的結構形式，不得隨意變換詞序等。

2.增。文言句中省略成分多，翻譯時要將省略的內容增添進去，以求句子完整。

3.刪。對無法譯出和不必譯出的一些虛詞，翻譯時要刪除。這些詞包括髮語詞、湊音節的助詞、結構倒裝的標誌詞、表示句中停頓的詞、個別連詞及偏義複詞中的虛設成分等。

4.調。指句式的調整，特別是變式句（主謂倒裝、賓語前置、定語後置、介賓短語後置等），翻譯時要按照現代漢語的結構進行調整，使譯文符合現代漢語語法的規範。

5.換。將文言文中的特殊句式換成現代漢語中相應的句式，如古文中的判斷句、被動句等。

做資訊篩選題要特別注意以下幾項：

1.審明題幹要求，細緻辨別。

2.緊扣原文，分清主體。解題時結合原文，分清誰是當事人，以防主體與對象錯位，從而導致張冠李戴。

3.進入語境，確定句意。

4.逐一比較，確定答案。根據題乾的要求，逐句分析，運用排除法，最終確定答案。

做“歸納內容要點，概括中心意思”和“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”題要特別注意以下幾個方面：

1.要整體把握，避免一葉遮目，不見泰山，防止出現以偏概全的錯誤。

2.聯繫試題，回扣原文，做出的判斷在原文中一定要找到可靠的根據，切不可憑藉自己讀完原文後留下的印象去對選項做判斷。

3.利用選項，幫助對原文疑難之處的理解，加深對原文思想內容的認識。試題要求選出錯誤的一項，其餘三個都是正確的。這些選項實際上起到了註解疏通的作用。所以在確定答案之前，我們不妨把四個選項都當作正確的看待，代回原文，然後再回讀。之前對原文理解不太深刻的地方，藉助選項，就會加深理解，甚至原來讀得不太懂的地方，藉助選項而讀懂了。這種題型，解釋正確的，往往是考生平時學習中未接觸過的，比較難的字詞;而有錯誤的選項，往往是考生以前接觸過的，或者是按照一般的高中生水平應該能理解的。因此，對眼熟的字詞不可輕視，防止落入出題人設的陷阱之中;對眼生的詞語也不要畏懼，不能憑自己的想當然而輕易肯定或否定，要把各個選項逐一同原文的表述覈對，確定錯誤或不符合原文意思的表述，從而準確判斷出答案。

4.掌握命題規律，做到胸中有數。解題時，要特別注意錯項中“誤區”的設定。所謂“誤區”，就整體而言，都是對文意的誤解。但就具體而言，又各有不同。不過這裏所列舉的常用命題規律的分類，不是嚴格意義上的邏輯分類，只是爲了論述方便，從某個角度劃分而已。如果換個角度，又可以歸到另外的規律中。

常見的誤區設定規律有以下五點。

①張冠李戴。“張冠李戴”指本來是張三做的事，結果歸到李四的頭上。如2011年江蘇卷第7題C項中的“繼任者陳公弼認爲王正民無罪，安排他到鄂州做官”。原文中安排王正民到鄂州做官的是皇帝，選項中說是陳公弼，所以錯了。

②無中生有。“無中生有”指文中沒有的內容而強加在選項裏。如20xx年大綱卷第19題B項中的“皇上不聽從，他又會同其他官員一同諫諍”。原文中並無相關的記述，屬無中生有。

③錯解或曲解詞語的意思。如20xx浙江卷第18題D項把原文中的“遷”錯解爲“貶謫”。

④偷換概念。“偷換概念”指原文中表述的人、事、地、時等方面的內容轉換爲選項的時候，出題目的人故意混淆概念，以此來考查考生對原文理解是否準確。如2014湖南卷的8題B項“但其中孕育的生機能消除災禍”，原文的表述是“萬物埋沒無所見，其生意不幾於息乎？孰知生意反寓於其中也”。而B項的翻譯和後文中一句“是雪也，非獨以其色之潔白爲可尚也，蓋有生意彌災之功在焉”，兩句混淆翻譯了。

⑤事理與結論缺乏可靠的根據。

這裏列舉的這幾點只是筆者對歷年高考語文部分試卷中文言文的歸納概括。實際上，高考語文文言文試題中錯誤選項的設定還有許多規律，如牽強附會、言過其實、顛倒事實、說東指西、範圍模糊、概括不當、正誤互雜、真假摻半，等等。這裏給所有2015年的考生一個特別的提醒：備戰高考，知己知彼，方能戰無不勝。而高考的時候，應以不變應萬變，即堅持用選項覈對原文，找出錯誤，作出的判斷一定要在文中有可靠的根據。