地球爺爺的手原文及教學反思
地球爺爺的手原文
小猴和小兔是好朋友。
一天,他倆在樹下玩,跳啊,唱啊,真高興!玩了一會兒,小猴說:“小兔,我請你吃桃子吧。”
是啊,樹上的桃子又大又紅,一定很好吃。
小猴對正在樹上的猴爸爸說:“爸爸,請您給我們摘幾個桃子,好嗎?”
猴爸爸還沒有回答,也沒有動手,只見幾個桃子自己從樹上掉了下來。
小兔說:“猴伯伯,謝謝您!”
猴爸爸笑着說:“別謝我,這是地球爺爺幫的忙。”
小猴覺得很奇怪:“地球爺爺怎麼幫忙啊?”
小兔也說:“是呀,地球爺爺怎麼能幫忙呢?他又沒有手。”
地球爺爺說話了:“不,我有手,而且有很大很大的力氣,能讓成熟的桃子掉下來,能讓踢到半空的足球掉下來......我的手,就是你們看不見的地心引力。”
地球爺爺的話剛說完,幾個桃子又從樹上掉了下來。
地球爺爺的手教學反思
《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現,透過成熟的桃子自己落地的事,生動形象,深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識,鼓勵學生留心身邊的科學,從而愛科學,學科學。
在教學本課時,我覺得比較成功的幾點如下:
一、遊戲匯入,激發學習課文的興趣。
猜謎語是低年級孩子都非常感興趣的活動。課前,我透過“猜猜這是誰的手”引入我們本學期學過的蘭蘭的手,從蘭蘭的手是一雙勤勞能幹的手,引入地球爺爺的特殊的手,學生非常感興趣與這雙特殊的手。這樣就把學生熟悉的生活情景“搬到”課堂上,調動了學生的生活和情感的積累,激發他們探求新知的慾望,使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣,他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、抓住重點段落教學,提高課學教學效率。
課文內容淺顯,人物對話較多,一問一答比較瑣碎。在教學中,讓學生識字和聽、讀課文後,我直奔主題:地球爺爺的手。你從課文哪裏知道地球爺爺有手的?地球爺爺的手是什麼?學生很快找到了第10段。這是一個重點段落,也是本課的教學重點。我讓學生反覆朗讀,並體會地球爺爺的語氣。肯定學生的看法,並讓他們讀出自己的體會。
第10段裏地球爺爺說:能讓成熟的桃子掉下來,能讓踢到半空的`足球掉下來,後面有一串“……”,課文結束後還有一個拓展:“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”於是我創設情境把這兩個地方有機的結合起來,在大屏幕上展示:地球爺爺的手還能( )。讓學生來造句子。學生根據自己的生活實際,紛紛舉手發言。有的說:地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來。有的說:地球爺爺的手能讓黃的樹葉掉下來。也有的說:地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛到半空中。透過一個簡單的句式,孩子們知道了地心引力的作用,對課文理解了,也做到了有效的拓展!一舉兩得,我和孩子們都很高興!
三、拓展想象,激發學生探索自然的興趣。
課文講完後,我讓學生展開想象:如果地球爺爺的手沒有了怎麼辦呢?學生的興趣立即被調動了起來,他們結合自己懂得的在太空中失重的種種現象,七嘴八舌地搶着說起來。有的說:如果地球爺爺沒有手,我們就會在空中飄浮;有的說:如果地球爺爺沒有手,桃子就不會往下落,而是會往空中飄……最後我接着總結:“是呀!就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團糟,我們能這樣正常的生活學習多虧了有地球爺爺的手呢!地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等着有心的小朋友去思考、去發現。希望小朋友們從小學科學、愛科學以後還能用科學!
其次,我還有許多不足之處:
第一:教學形式及方法比較單一,尤其是識字教學,比較枯燥。低年級兒童最喜歡是遊戲、比賽等學習方式。在教學中,還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二:忽略了對學生的評價。在很多時候,只在擔心時間和公開課的問題,關注教師自身與關注學生的因素有時還有些錯位。比如說,關於引力的磁鐵試驗,當時學生想動手的慾望特別強,但因爲不可能讓每一個人滿足的念頭在一瞬間劃過我的心頭,所以就索性沒有讓一個學生動手了;後來,有幾名同學展示了自己寫的字,而且是確實寫的很好,可就因爲下課鈴一響,也就隻字未提了……
第三:教學中,還要多鼓勵學生質疑,因爲質疑是思維的火花,質疑應該從一年級開始培養。
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