地球爺爺的手優秀教學設計
教材分析:
課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,透過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神。
學情分析:
大部分學生(尤其是男孩子)對科普類讀物有着濃厚的興趣,知識面較寬,因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似,內容比較簡單,學生可以透過自讀感悟自學理解。
教學目標:
1、認識“倆、摘”等7個生字,會寫“球、玩”等6個字。
2、正確流利有感情的朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。
3、初步瞭解地心引力這一科學常識,培養學生愛科學、學科學的精神。。
重點難點:
理解課文,讀好有請求語氣的句子;瞭解地心引力這一科學常識。
設計特色:
自讀感悟,重生活,重體驗。
教學流程:
一、激趣匯入。
1、教師畫簡筆畫(一隻小手):這是什麼?手有什麼用?(學生興致勃勃地說)
2、教師再畫地球:地球爺爺也有手,他的手有什麼用呢?
3、教師板書課題:地球爺爺的手
(設計意圖:興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的“小手”入手,突出地球爺爺“手”的與衆不同,以此爲切入點,更容易喚起兒童探究的慾望。)
二、自讀感悟。
1、學生自讀課文,教師提出要求:讀準字音,把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記,請教學習夥伴或教師。
(設計意圖:帶着要求讀書,目的性很強,更有利於學生養成邊讀書邊思考的習慣。對於讀書中的疑難要學會圈畫,意在逐步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。)
2、檢查字音掌握情況:
(1)出示帶拼音的生字:倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。
(2)不帶拼音,學生自己練讀,然後指名當小老師領讀。
(設計意圖:學生有很強的“向師性”,當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。)
(3)打亂順序挑戰讀。(指定一人讀,同學打等級,另一人如果不服氣可以向他挑戰。)
(4)做遊戲:同座互拿字卡比賽讀。
(5)把生字送回課文的詞語中,指名讀詞語,開火車式讀詞語。(讀得全對的小組可以得到地球儀模型。)
(設計意圖:這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現的心理特點設計的,這樣既培養了他們自主參與的意識,又培養了他們的合作競爭意識。)
3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽,同學互相評議,看誰讀得既正確又流利。
(設計意圖:打亂教師包辦代替“串講串問”的傳統講授式,從學生的主觀願望出發,充分調動學生的`積極性,提高讀書效率。)
4、針對學生朗讀中出現的問題,教師重點指導帶請求語氣的句子,然後學生反覆朗讀小動物和地球爺爺的對話。
(設計意圖:一年級的朗讀指導舉足輕重,教師必須要充分發揮主導作用,點撥引導於關鍵處,豐富學生的內心體驗,在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。)
5、投影出示第十自然段:讀了地球爺爺的話,你知道了什麼?(先以4人學習小組進行組內交流,然後小組選代表在全班討論交流,教師相機引導。)
(設計意圖:一年級的小組合作討論,教師必須加強指導,避免流於形式,特別要注意學生情意態度的培植,爲他們的可持續發展奠定堅實的基礎。)
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