不妨讓孩子翹翹小尾巴隨筆
經常與老師們交流教書體會,大家普遍困惑的是,現在的學生尤是喜歡默默地寫字、做作業,“說”的積極性不高,不喜歡出聲朗讀和回答問題,沒有幾個人願意舉手起來交流問題,這樣的困惑同樣困擾着我。
那年,我接手一個新班級,據說這個班的學生很聰明,學習成績也不錯。我當時就信心百倍,決心把這個班帶出個樣子、弄出一些名堂來。按照以往給學生下馬威,給他們立下一個規矩,以後的工作就好開展得多了。否則的話,上來就對他們嬉皮笑臉的,沒有一點威嚴,給學生一個軟弱邋遢的感覺,他們就會不畏懼老師、也不聽話了。
在這種不知是正確還是錯誤的管理理念指導下,我對這個班的學生開始製造下馬威了。先是揹着手、鐵青着臉像個冷麪包公似的在班裏走一走,學生見我走過來,就都躡手躡腳了,有的'還對我試探性地笑一笑,但是並沒有換回我的笑臉,我依舊是冷酷着表情高深莫測地轉悠,學生就都懼怕了。要的就是這種效果,我想。然後,我纔開始說話,陰森着臉,語速不慢不快,語調不高不低,字字鏗鏘有力、擲地有聲,無非是強調學生這樣不該做,那樣不該做,這樣不行,那樣不行,只能規規矩矩地讀書、寫字、做作業,心無旁騖,按部就班,來不得張揚。就這樣,學生的“小尾巴”被我一個一個掐掉,他們再也翹不得尾巴了。
但是,困惑也隨之而來,我上語文課的時候,學生個個像小瘟雞似的耷拉着頭,不敢直視我,不敢正視黑板,更不敢舉手回答問題,哪怕我再怎麼啓發誘導也無果。
一次公開課,我備課很充分,預設了一個個新穎的教學環節,哪步是我的誘導,哪步是學生的回答,但到了課堂上,不管我再怎麼煽情,再怎麼誘導,學生照舊不舉手回答問題,讓他們讀書,也都不敢張大嘴放開音量讀,面對這些悶葫蘆,我只好照本宣科,草草完成了任務。
評課的時候,老師們都說我講得太多,學生配合回答問題太少,整體太沉悶,課堂氣氛不活躍,沒有發揮學生的主體作用,沒有撞擊起學生思維的火花,學生在被動地接受知識。老師們透過討論,一致認爲,這是師生之間的情感鏈產生了斷裂,感情溝通喪失殆盡造成的惡果。
我被老師們批評得無地自容,心中苦悶無比。由此,我也進行了深入反思,是呀,學生之所以啓而不發,責任主要在我身上。我的粗暴、我的威嚴給學生威壓感、恐怖感,甚至厭惡感,讓學生產生了巨大的心理壓力,心中戰戰慄慄、畏畏縮縮,失去了應有的自信和膽識,又怎麼敢舉手回答問題呢?怎麼願意與我平等對話呢?
那天,我終於鼓足勇氣,在班上開展了一次心理疏導課,讓學生重拾應有的尊嚴。我放下師道尊嚴的架子,跟學生和顏悅色地對話。我嬉笑着講了一個小蝌蚪找媽媽的故事,並告訴他們:“其實呀,人都該有個尾巴的,經常翹翹尾巴,張揚一下,可以增強自信心的。夾着尾巴做事,往往會讓人自暴自棄、消沉低迷。同學們,這節課我們就翹翹自己的小尾巴吧,看看曾經的你是多麼的自信弘揚。”
孩子畢竟是孩子,孩子的臉如六月的天說變就變,以往看見我陰沉着臉也便陰沉着臉不敢說話,現在看見我嬉笑着臉也便嬉笑着臉暢所欲言。
小蒙首先起來“翹尾巴”:“別看我現在不說不道,沒有個活力。以前,我可是個小小演說家呢。在六一節慶祝活動上,我說了一段單口相聲,大家都歡迎我。可是,現在,我卻不想說話了……”
小山也起來“翹尾巴”:“我以前也好說好動的,很喜歡錶現自己,經常舉手起來發言,回答問題準確、流利,大家都喊我‘脫口秀’呢。”
小麗又起來“翹尾巴”:“可別說,我上三年級的時候,語文老師王老師最喜歡我,說我性格潑辣,發言大膽,善於表達,說要是好好發展將來一定能成爲一個播音主持。”
小華也起來“炫耀”自己:“嘻嘻嘻,老師也那樣說過我,說我以後也能成爲個演說家。不過最近我有些退步了……”
就這樣,每一個學生都起來翹了翹尾巴,說了過往的“輝煌”。以後的日子裏,我跟學生的關係緩和融洽了。我學會了微笑,學會了善待學生、寬容學生,他們願意與我交朋友了,什麼心裏話都願意跟我說。而課堂上,也活躍多了,每當提一個問題,學生都小手如林,舉得高高,爭前恐後地起來回答問題了。他們都喜歡錶現自己,都喜歡用這種方式證明自己的存在。因爲他們心裏是那樣的明亮、那樣的坦蕩,陰霾已經蕩然無存了,還有什麼話不敢說的,有什麼意願不敢表達的呢?
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