有關師說說課稿彙編10篇

隨着網絡社交蓬勃發展，越來越多人鍾情於發佈說說，用以宣泄自己的情緒，調節心情。你在發說說的時候總是不知道該怎麼組織語言嗎？以下是小編整理的師說說課稿10篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

師說說課稿 篇1

教學目標：

1、能用輕鬆愉快的聲音準確地演唱歌曲《理髮師》。

2、能主動地參與到在表演的過程中，並從中體會勞動帶來的樂趣。

3、在音樂實踐活動中感受音的強弱變化，並能在歌曲中正確的演唱。

教學重點：用輕鬆愉快的聲音準確地演唱歌曲並適當的表演

教學難點：感受音的強弱變化

教學內容：表演並演唱歌曲《理髮師》

教學流程

師生活動

教學設計

一、謎語匯入

謎語：手

二、聆聽

1、初聽，老爺爺在做什麼?出示課題

2、教師範唱，剪髮時都發出了哪些聲音?都是什麼發出的?用動作模仿出來。

3、再次聆聽，教師表演

4、學生動作模仿：當音樂中出現這些聲音時用動作模仿出來。

5、讀歌詞，感受歌曲節奏及音的強弱。

三、學唱歌曲

1、隨音樂模唱歌曲旋律

2、解決歌曲中的字音及”哎”字的情緒。

3、完整演唱歌曲

4再次完整演唱注意聲音的控制

5、表演唱，用聲音和動作表現出老爺爺此時的心情

四、音樂實踐活動

1、個人表演

2、師生合作表演

3、生生合作表演

4、小結

五、總結

師說說課稿 篇2

一、說教材

１、教材內容要點：

第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

２、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究爲學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。

3、教學目的

根據教學大綱的要求，透過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，透過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師

爲主導，以學生爲主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

四、教學程序

教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創設問題情境匯入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生透過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，透過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：

（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而透過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。透過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以透過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。

３、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出透過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，爲下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

４、板書設計 ：

第一節：浮力

1、 什麼是浮力

2、物體的浮沉(1)下沉：F浮＜G

(2)上浮：F浮＞G

(3)懸浮：F浮=G

(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產生的原因

5、佈置作業：1、2、3、4、5

師說說課稿 篇3

一、教學目標：

1、學習作者縝密的思考和睿智的思想。

2、規劃人生，設計未來思考自己的追求，對自我生命存在價值不斷拷問。

二、教學方法：

問題式教學與自主、合作、探究相結合

三、教學時數：1課時。

四、教學過程：

（一）、新課匯入：

十六七歲是編織夢想，播種希望的季節，在這樣的季節裏，同學們應該好好學習，嘗試規劃人生設計未來。那麼，今天我們一起來閱讀馬克思在十七歲中學畢業考試時寫的文章《青年在選擇職業時的考慮》，來思考自己的追求。

下面是當今最熱門的幾種職業：房地產經紀人、註冊會計師、項目管理師、人力資源管理師、電子商務師、網絡工程師。

同學們思考一下自己將來會選擇哪種職業，爲什麼？

（二）作者簡介：

卡爾·馬克思(1818.5.5～1883.3.14)是一位偉大的思想家，科學共產主義的創始人，全世界無產階級的偉大導師。生於德國特里爾市。馬克思的偉大思想“哺育了世界西方和東方兩個半球的無產階級運動”（恩格斯語）。

（三）閱讀課文、整體感知：

1、快速閱讀，明確：

青年在選擇職業時應遵循哪些原則？在文中把相應的語句畫出來，並概括出要點。

（1）自主、合作、探究後明確：第二段，虛榮容易讓人喪失理智，聽任偶然機會和幻想的安排；第三段，職業不是用來炫耀的；第四段，不要用幻想把職業美化。這幾段的中心就是要理智選擇，務必克服虛榮心。

板書：克服虛榮心。

（2）自主、合作、探究後明確：作者還提出體質與選擇職業之間的關係。超越體質限制，我們會垮的。恪盡職守而不顧體弱地努力工作固然可敬，但我認爲最不可仿效。較好的是二者能夠相匹配，如果體質略有贏餘，那就更好了。

板書：體質。

（3）自主、合作、探究後明確：“力”，不僅指體力、體質，還指能力。能力不勝任，就會妄自菲薄。前提是正確估量自己的能力。

板書：能力。

（4）明確：作者提出要選擇一種使我們最有尊嚴的職業。

問：這種尊嚴與前面提出的虛榮心有何不同呢？

自主、合作、探究後明確：尊嚴就是最能使人高尚起來，使他的活動和他的一切努力具有崇高品質的東西，就是使他無可非議，受到衆人欽佩並高出於衆人之上的東西”，強調獨立性和創造性。虛榮心則不同，是“被名利弄得鬼迷心竅”“理智已經無法支配”，只能靠幻想安排了。

板書：尊嚴。

（5）自主、合作、探究後明確：重視作爲我們職業的基礎的思想，因爲這樣可以“提高我們本身的尊嚴，使我們的行爲不可動搖”。

問：文章中有一段非常明確地總結出當具備了相應的條件後，“就應該選擇它”，原話是怎麼說的？

這是針對我們自身而言的，-那麼，除此之外，還應該注意什麼

問：這兩者之間並不矛盾，而是相得益彰，原話是——

人們只有爲同時代人的完美，爲他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美。

板書：造福人類。

教師總結：馬克思以自己十七歲的年紀向社會發出了自己的職業理想宣告：要爲人類的幸福而獻身。青春的激情與深刻的理性在這裏交融。

2、再讀品味：

前面我們講了在選擇職業時要遵循的原則，下面請同學們思考一下馬克思認爲我們應該選擇怎樣的職業？他的最終目標是什麼？馬克思所向往的職業是什麼？

自主、合作、探究後明確：在談選擇怎樣的職業時，馬克思主要提出了選擇有尊嚴的職業、深信其正確的職業、能爲我們提供廣闊場所的完美境地的職業等原則。其最終目標是人類的幸福和我們自身的完美。馬克思所向往的職業是能爲人類的福利而勞動的職業。

（四）、活動體驗：

參見書後活動體驗第3題，讓學生自己填寫並討論交流。

五、作業：

請同學課後思考並對自己的未來做一個設計。

板書設計：

提出問題：青年擇業應考慮什麼

青年在選擇職業時的考慮 分析問題：怎樣選擇職業

解決問題：選擇怎樣的職業

《青年在選擇職業時的考慮》說課稿

岳陽縣職業中專 陳 禮

一、 走進文字，潛心研讀------說教材

1、教材的地位與作用：

《青年在選擇職業時的考慮》是高等教育出版社二年級一學期第二單元的第一篇文章。本單元的教學任務是培養學生正確領會文章、進行洽談、寫作說明書等方面的語文能力。本文是本單元的一篇閱讀文章，是馬克思中學畢業考試時寫的文章，表達了作者直面自我，追求人類幸福和自身完美統一的思考和闡述。透過這篇課文的教學，可以幫助學生樹立應有的責任感，正確認識自己，評價自己，正確地去規劃自己的人生，規劃自己的職業生涯。

2、教學目標、重點與難點確定：

本文以優美的文筆、深刻的語言、縝密的思考和嚴格的推理，對“青年怎樣選擇職業”作了精闢論述。雖然時隔一個多世紀，但文中所表達的見解和一些哲理性的語句，對我們學生的就業仍有啓發。基於以上對教材的分析，確定本課的教學目標、教學重點和難點如下：

教學目標：

1、透過對關鍵語句的歸納，理解馬克思所提出的“怎樣選擇職業”和“選擇怎樣的職業”的原則

2、正確認識、評估自己，初步擬定自己的職業規劃

3、調動學生參與討論和交流的積極性

教學重點：

1、透過對關鍵語句的歸納，理解馬克思提出的“怎樣選擇職業”和“選擇怎樣的職

業”的原則

2、正確認識、評估自己，初步擬定自己的職業規劃

教學難點：

1、對馬克思“怎樣選擇職業”和“選擇怎樣的職業”兩大原則的概括歸納

2、正確認識、評估自己，初步擬定自己的職業規劃

二、以人爲本，關注學生----說學情

每一門課程的教學不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習的實際，教師的“教”立足於學生的“學”。

在知識能力方面：學生是學習的主人，學生已有的知識水平和知識巨結構，是我們實施教學活動的出發點和歸宿。本課的教學對象是中職二年級的學生，他們在高一的時候學過一些論說方面的文章，有一定的概括分析能力，但學生在這方面的能力還較低，不能抓住關鍵語句分析，對馬克思瞭解也比較少，對他的語言風格不熟悉。他們的思維還不夠嚴密，較難理解課文富有邏輯性的內容。

在情感興趣方面：中職學生普遍學習習慣不好，學習興趣不濃，文化基礎差，理解能力偏差，對論說文章的學習興趣不高，但合作意識較好，而且他們正處於十六七歲的年齡，正式編制夢想、播種希望的年齡，他們對未來充滿了希望，躊躇滿志，想在社會中大幹一場。可他們對自己認識不夠，也不深，對自己將來要從事什麼職業也很茫然，不能依據自己的實際情況規劃自己的人生。

優化組合，營造和諧----說教法學法

1、教法：

導問法：透過設定問題，激發學生情思，引導學生分析課文，突出重點，突破難點。

討論法：透過討論，可以調動學生參與閱讀的主動性，更好地凸現學生的主體地位。

探究法：透過探究、討論、質疑，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，激發學生的學習積極性，強化學生的合作意識，使每個學生都能得到充分發展。

2、學法：

學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是討論法、勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養成動手、動腦的好習慣。

三、 以導爲本，生動課堂---說過程

爲了完成本節的教學目標，我是這樣安排的：

環節1匯入新課

我設計的導語是：投影《馬克思的自白》，請一位同學大聲朗讀。從這份自白中，你認爲馬克思在當今的社會環境下，可從事的具體職業有哪些？學生透過對馬克思自白的感悟和分析，對青年時期的馬克思有所瞭解，初步感受馬克思爲什麼會有如此的職業選擇。這樣就能較自然地過渡到下一個環節。

環節2課文研讀（以問題導路，逐步深入，各個擊破）提出兩個問題（）

要求學生從 去尋找答案並圈畫出相關語句，小組合作討論。此舉能引導學生對全文的內容能整體感知和把握，訓練了學生的概括、理解、分析能力。在此基礎上讓學生把握文章結

師說說課稿 篇4

教學內容

本節課是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第六單元《購物》的第三節——《去商店》。

教學設想

前兩節課已經學習了元、角、分及其相互間的簡單換算，而且也認識了各種面值的人民幣，爲此，本節課創設一種購物的實際情境，使學生體驗生活之中處處有數學，並能解決一些簡單的實際問題。

一、注意聯繫生活實際創設數學活動。

教學要成功就必須要激發學生的興趣和求知慾，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成爲他們迫切的需要。“玩”是兒童的天性，在設計這節課時，我注重讓學生在活動中體驗數學知識，做到“在玩中學，在學中練”，完成了由知識到能力的昇華。這節課一共設計了三個緊密聯繫的活動。

1．活動一，到小精靈購物廣場去買東西。

這個活動由小淘氣帶領大家到小精靈購物廣場去買東西，透過購物這個具體情境，讓學生學會簡單計算，學會計算的思考過程和如何付錢的方法，並體會到付錢的方法有多種形式。

2．活動二，到遊樂場去。

恰逢六一兒童節即將來臨，根據學生的喜好，創設了到遊樂場去玩的情景，用20元錢去遊樂場活動，你想做那些遊戲呢？這個題目是在20元這個範圍內，讓學生進行有關元、角、分的計算。透過這個情境使學生進一步學習有關元、角、分的知識。

3．活動三，合夥開百貨店。

這是在以上兩個活動的基礎上，讓學生以小組合作爲基礎合夥開百貨店，這個活動是一個綜合運用的活動。

二、教學形式靈活多樣。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流都是學生學習數學的重要方式。設計這節課時，我採用了多種教學形式，如：讓學生動手擺一擺，動口說一說，動腦算一算，合夥開個小商店等。運用這樣的形式，使學生能夠有效地學習數學。

三、注意合作交流能力的培養。

在購物這個過程中，需要學生互相合作、互相學習，並且能與別人進行思想交流，所以在設計時應重視合作交流的學習方式，讓學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充調整自己的觀點，達到比較完整的認知狀態，如：合夥開百貨店時，店裏面有售貨員，還有顧客，當顧客買東西的時候，售貨員和其他同學都要進行覈實，透過這些活動，培養合作、交流的意識和能力。

教學目標

1．透過購物等活動，體驗生活之中處處有數學。

2．在具體的購物情境中進行簡單的計算，並能解決簡單的實際問題。

3．在實際情境中認識元、角、分，並瞭解它們之間的關係。

4．培養學生合理使用和愛護人民幣的意識。

教學流程

今天這節數學課呀，我們的好朋友小淘氣也來了，請看。（課件出示：我是小淘氣，我要和大家一起到小精靈購物廣場去買東西，你們願意嗎？出示第72頁的圖。）

1．活動一：

（1）小朋友，這裏的東西可真多，老師都看得有點眼花繚亂了，這裏有你需要的東西嗎？你需要什麼東西？買這些東西一共要用多少錢呢？

（學生說，教師板書價錢，並且注意指導他們對計算過程的思考，提示大家，相同的單位相加，即元和元加，角和角加）

（2）該怎樣付錢呢？請小朋友拿出你們準備好的錢來試一試。還有不同的付錢方法嗎？

（3）小組內討論，互相說說自己要什麼東西，一共要用多少錢？並且付錢。

（4）剛纔在購物廣場買東西的時候，大家表現得非常好，小淘氣心裏非常高興，他現在給大家出了6道題想考考大家，看誰寫得又對又快。請開啟課本第72頁填一填。（放一段音樂。）

購物 教師說課,標籤：一年級數學說課稿,小學數學說課稿,

填空後大家對題，並且注意糾正錯誤。

2．活動二：

兒童節就要到了，小淘氣要到遊樂場去玩，咱們一起去看看吧！

（出示一段錄像，內容是小朋友們在遊樂場玩的歡快場面。）

碰碰車13元，跳跳房9元5角，空中飛人15元5角，擡花轎7元，小朋友，如果你有20元錢，你想做哪些遊戲呢？你的錢夠花嗎？

（學生先討論，然後再彙報。教師注意提醒學生20元錢的限度。）

3．活動三：

（1）小朋友們，小淘氣有一個新的想法想要告訴大家，你們想知道嗎？

他想讓每個小組的小朋友合夥開一個百貨店，你們願意嗎？那麼要想開百貨店都需要什麼呢？

請大家討論一下，給自己的店起個什麼名字？再選出一個售貨員。

咱們的貨物就在課桌鬥裏，請你們拿出來吧。

店名有了，售貨員有了，貨物也有了，萬事俱備，咱們開張吧！請大家輪流當顧客，用錢買自己喜歡的東西，售貨員和其他小朋友注意看看他付的錢對不對。

（2）小朋友，我們到蘭貓專賣店去看看吧，你買了什麼東西？一共花了多少錢？

課後反思

1．讓學生在生活中找數學，在生活中學數學，在生活中用數學，充分調動學生學習的積極主動性，這是這節課最成功的地方。整個課堂氣氛活躍，大家討論，舉手，都躍躍欲試，興致勃勃，說得很激烈，特別是最後一個活動，讓大家合夥開百貨店的時候，大家都全身心地參與進去，起了許多很好聽的店名，如：蘭貓專賣店，蘭精靈童裝店，小星星玩具店，等等。學生買東西的時候更是高興，他們的樣子是那麼認真，那麼可愛！

2．這節課的一個教學目標是讓大家學會簡單計算，對於一年級的孩子來講，3元5角加上6元7角這樣的題目有一定的難度，在教學的時候我只注意了學生的活動，使得一部分學生沒有能熟練掌握。如，課上出現了這樣一個情境，有一個學生在算35元5角加5角一共是多少錢時候，得出40元，而且很堅定，認爲自己的答案非常正確。教師指導時告訴他，5角加5角是1元，35元加1元就是36元，但是他依然很堅持自己的意見，經過再三提示，他終於明白了。他出現這個問題的原因就在於我沒有事先反覆告訴大家，要讓相同的單位相加，元加元，角加角。所以，必要的知識點的指導還是很重要的，今後要注意加強。

師說說課稿 篇5

各位老師：

大家好！今天我說課的內容是大班科學活動活動《會說話的水》。

一、說教材

水是生活中最常見的事物之一，但是卻以不同的形態、類別存在於世界上，除此之外，水還有不同的聲音，就像會說話一樣，在學習散文詩《浣熊和小溪》的基礎上，孩子已經知道，溪水在“說”叮咚叮咚，小河在“說”嘩啦嘩啦，大河在“說”空通空通，江水在“說”嘩嘩嘩嘩。這些特別的聲音都吸引着孩子們，大班幼兒活潑好動他們對事物充滿了一定的探究慾望，對周圍事物現象感興趣，有好奇心和求知慾。因此，我設計了這個活動，在活動中給予孩子自己動手操作的機會，讓孩子自己去驗證實驗的結果，同時利用影像和音頻來加深孩子視覺和聽覺的刺激，留下深刻的感受。

二、活動目標

根據以上的分析和思考及大班幼兒的年齡特點，我從認知、情感、能力三方面來制定這次活動的目標。

1、能仔細聽辨不同的水聲，對不同的水聲產生的原因和現象有探索、發現的興趣。

2、願意大膽表述自己的發現和想法，並願意主動嘗試和操作。

我的活動重點是能仔細聽辨不同的水聲，瞭解不同的水聲產生的原因和現象。 活動難點是瞭解不同的水聲產生的原因和現象。

三、活動準備

爲了使活動呈現出趣味性、綜合性，寓教育於生活情境中、遊戲中，我做了以下的準備： 1、2個大小不同的裝適量水的塑料瓶（6套）

2、裝適量水的保溫杯、塑料杯和玻璃瓶各一個

3、錄音資料：雨量大小不同的音頻

4、影像資料：瀑布和小溪流的影像

四、活動過程

根據幼兒的年齡特點，我設計了以下四個環節：說一說——實驗操作，探索“水”說話的原因——看一看，聽一聽——總結與延伸活動。

具體過程如下：

（一）說一說：根據散文詩《浣熊和小溪》，引入水的發聲。

1、引導孩子自己說出《浣熊和小溪》中提到的各種水，包括溪水、小河、大河和大江，引入水說話的主題，並且說出它們各自發出怎樣不同的聲音？

2、誰能說說這些溪水、小河、大河和大江是怎樣發出聲音，怎樣說話的？孩子的回答會是流動。

由此，我匯入活動的第二部分

（二）嘗試操作，探索水說話的原因。

本環節重點用的是操作法，讓孩子自己動手操作，驗證自己的猜想。同時，讓幼兒用語言表達出自己的探索過程和結果，增進了幼兒的語言表達能力和交流能力。

1、根據孩子說江水、溪水等是因爲流動和發出聲音的回答，展出實驗中的大瓶子和小瓶子，讓他們想想辦法如何讓這些瓶子和杯子裏的水說出話來，發出聲音。孩子自己探索方法搖動瓶子會讓水發出聲音。

2、實驗1，每個小組一套的大瓶子和小瓶子，孩子親自動手操作，仔細辨別其中聲音的大小不同，討論爲什麼聲音會大小不同。結論是瓶子大小不同。

3、展示第二套材料，保溫杯、塑料杯和玻璃杯，進行操作實驗2同樣是親自動手操作，搖動瓶子，辨別聲音的不同，尋找聲音不同的原因。結論是因爲杯子的不同材質。

（三）看一看、聽一聽

主要是播放視頻和音頻，使他們的手、腦、眼、嘴並用，每個孩子都能全身心的融入學習中。

1、播放視頻，屏幕上視頻的直觀影像更會刺激孩子的視覺感官。播放視頻分別是大瀑布和小溪流的視頻，提問大瀑布的聲音爲什麼這麼響？看了錄像找到水發出不同聲音的原因？結論是大瀑布從高處流下，並且水量很大，聲音很大。小溪流水量小，從低處流下，聲音就小。

2、做一個小遊戲，讓孩子聽滴水聲、溪流聲、雨聲和瀑布聲的音頻，讓他們猜一猜那些水在說話，在遊戲中鍛鍊孩子的聽覺，分辨不同的水的聲音。

（四）總結和延伸活動

1、教師對活動進行總結，發現活動中水的發聲與很多因素都有關係，生活中還有很多的水會發出更多奇妙的“說話”聲，讓孩子在生活中仔細找找回來告訴老師和小朋友。

2、結束後可以繼續讓幼兒在科學探索區中，幼兒繼續探索，再次驗證環節2的實驗操作。

師說說課稿 篇6

我說課的內容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個方面進行說課。

《愛如茉莉》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關係，對學生成長具有積極的指導價值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純淨。

結合教材特點，以及本班學情，教師確定瞭如下教學目標。這三個維度互相滲透，融爲一體，注重了語文素養的整體提高。

在本課的教學中，教師採用情境教學法、問題探究法引導學生自讀自悟，並設計了“整體感知——精讀感悟——昇華感情——深化理解”四個教學環節，使學生在閱讀實踐中完成教學目標，養成良好的讀書習慣，提高理解和運用語言文字的能力。

一上課，教師提出這樣一個問題：同學們，你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽愛你的爸爸嗎？你是怎樣看出來的？語文源於生活，這樣的匯入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內容和主題。此問一出，自然會引發學生議論的衝動，產生急於交流的興奮，達到讓學生迅速走進文字，搶佔閱讀制高點的目的。

然後，教師要求學生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關於爸爸媽媽的故事。新課標指出：語文教學必須注重基本技能的訓練。這樣設計是爲了訓練學生整體感知課文和概括文章主要內容的能力。

接着，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會，並在空白處做旁批。在整體感知的基礎上，教師進而向學生指出了精讀的範圍和要求。讓學生自讀、自悟、自得，充分體現學生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

這一環節要給學生足夠的時間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得後，組織交流。學生找到的細節不外乎以下幾處：

*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫院；*病房裏爸爸緊握着媽媽的手伏在牀沿邊睡着了；*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡；*媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動，手腳都麻木了。

組織交流時，教師引導學生充分交流閱讀體會，珍視學生的感悟，及時進行點撥和朗讀指導。當然，閱讀教學中也不能忽視教師的主導作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學價值的精妙語段，課堂上讓學生在語言精華處駐足鑑賞。

當學生讀到“爸爸緊握着媽媽的手伏在牀邊睡着了”一處時，教師圍繞“緊握”一詞引導學生體會爸爸對媽媽的擔心、關愛之情，讓學生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什麼？學生透過讀書感悟到：爸爸緊握着媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握着媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來無法照顧她。

當然這是最理想的狀態，如果學生由於生活經驗不足，無法理解，教師將進行以下引導：生活中你在什麼時候會緊握着別人的手？學生會想到：害怕時我會緊握媽媽的手；激動時我會緊握朋友的手。調動了學生這樣的體驗，再引導學生換位思考，問題就化難爲易了。

閱讀是學生的個性化行爲，教師在課堂上應儘可能地爲學生創設情境，給予學生多元解讀文字的平臺，幫助學生聯繫生活。

又如學生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”一處時，教師引導學生想象：媽媽手腳剛開始麻木時心裏會想些什麼？媽媽手腳麻木僵硬時心裏會想些什麼？學生在一次次揣摩人物內心世界的過程中感悟到：媽媽爲了讓爸爸多睡上一會，默默的忍受着，這種愛是平淡無奇的，是真真切切的，也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經說過：“現在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要透過對文字細節的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來。”一篇課文，抓住重點句段引導學生深入體會，紮紮實實對學生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。

此時，教師引讀課文最後一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關愛着對方，作者的心中不由得發出讚歎——哦，愛如茉莉，愛如茉莉

接着，教師繼續引導：媽媽和女兒都說出這樣的比喻，你覺得妥當嗎？愛和茉莉之間到底有什麼相似點？教師指導學生朗讀課文中描寫茉莉的句子，體會“平淡無奇、潔白純淨、縷縷幽香”等詞語的內涵，發現愛和茉莉的共同點：爸爸媽媽的愛是用行動表達的，他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇；爸爸媽媽都爲對方着想，不求回報，他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純淨。最後教師引導學生有感情地朗讀板書：愛如茉莉，平淡無奇；愛如茉莉，潔白純淨，愛如茉莉，幽香縷縷。

出示圖片，教師談話引導：生活中還有許多的細節讓人感受到愛。在你心裏愛像什麼？請用這樣的句式寫下你對愛的理解。從讀到寫，是仿造積累，文字內化的過程，也是一種創新發展。

在音樂中，師生共同分享對愛的感受：愛是什麼？愛是傷心時的一個擁抱，愛是哭泣時的一條手帕，愛是口渴時端上的一杯水，愛是寒冷時送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純淨，幽香縷縷。

最後，教師佈置作業：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽，觀察他們表達愛的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業體現了文字的社會價值，同時透過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純淨的愛傳播得更遠。

本課的板書，教師抓住愛和茉莉兩條線索，簡明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點、難點，幫助學生理清思路的作用。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。

師說說課稿 篇7

一、文字認識

開啟蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾着夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。

傾聽着大自然的聲音，領略着大自然的丰姿，在詩意文字的引領下，我們突然開啟了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”爲聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易於引起學生共鳴，便於啓發他們同樣用童心來感受和反映世界。作爲本單元的主體文章，《望月》還能透過課外拓展的教學形式，獲得超越文字的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，並從中受到美的教育和人文精神的薰陶。

二、教學目標

根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基於教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位爲：

1、 品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文字語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點《望月》說課稿《望月》說課稿。

2、 積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生蒐集資料、處理資訊的能力。這是本次教學中的難點。

三、教學過程

1、在賞析體悟中感受“月光之美”。

首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀後的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。（板書：月光之美 古詩之美 想象之美）

（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）

在這個環節，教師根據板書，因勢利導，讓學生找出文中的中心句，並且引導他們反覆品讀，充分質疑，教師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會使“我們”沉醉不已？

學生帶着這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。

【設計意圖】在教學第一部分時，我主要着眼於朗讀的指導與訓練，透過“品讀析情法”、“感悟鑑賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢於表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養了語感，提高了對文字的感悟能力。

2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。

（1）是啊！這明暗互襯、動靜相宜的景，這讓人動心動情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來讀一讀這個中心句，想一想，應該透過朗讀強調哪些詞語？

（2）爲什麼在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？

（3）對啊！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什麼？

（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事

匯合營銷

《望月》說課稿教案。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。

（5）配樂解說：你描繪的是明淨清雅的林中之月。

你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。

你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉之月……

或者：透過你的朗讀，我彷彿看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。

透過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”表達了詩人的愁緒與綿綿的思念。

…… ……

（6）再次回到中心句（幻燈）：看來，同學們都是充滿才氣的小詩人，對寫月亮的詩瞭解得還真不少，現在讓我們再回到這個中心句，經過剛纔的“賽詩會”，你對這句有什麼新的體會？你還能“品”出其它的意味嗎？

（7）小結：多美的意境啊！詩句因爲月光多了一份靈動，月光卻因爲詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不願離去。

【設計意圖】在教學這一個環節時，我儘量透過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，採用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，透過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味。”和“激發學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出餘味。”等多種手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現讀者與文字及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。

3、在遷移創作中放飛“想象之美”。

指名讓學生分角色朗讀第三部分《望月》說課稿《望月》說課稿。讓學生透過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，並且說一說：“在‘小外甥’眼裏，月亮像____________ 。”（幻燈），同時，以“在我的眼裏，月亮像_____________ 。”（幻燈）這樣的說話練習作爲切入點，引導學生展開豐富的聯想，進行遷移創作，透過編寫詩歌、畫畫，書法或創作童話的方法來具體地表現自己心中獨特的那個月亮。

【設計意圖】在學生的畫裏，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表着自己獨特的閱讀感受。本環節的設計旨在透過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。

4、總結全文，昇華情感。

在這節課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境裏，沉醉在充滿情趣的創造空間裏。正所謂“月兒本無情。情在人心間。”人們眼中的月，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以後的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！

佈置作業：（見附頁）

四、設計理念

《語文課程標準》指出： 語文教學的目的是爲了全面提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。考慮到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文字的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，透過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”， 在遷移創作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，透過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創造”的層層深入，並從中感受語文學習的樂趣所在。

五、板書設計

24、望月

月光之美

古詩之美 “沉醉”

想象之美

六、作業設計

☆學生自主選擇其中一項作業完成。

1、作業一：（閱讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累並背誦。）

【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢《望月》說課稿教案

雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照。

——朱自清：《荷塘月色》

【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峯上賞月，雲淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”

——沈世豪：《泰山一片月》

2、作業二：以《望雨》或《觀雲》爲題，寫一段話。

師說說課稿 篇8

一、教材分析

《東南西北》，是小學實驗教材第三冊《方位認識》的第2課時。初聽這個課題讓人感覺是自然課的知識，同時它也是語文課的一個教學內容，如今它成爲了小學實驗教材中一個新增的知識點。對於二年級的學生來說，透過日常生活以及自然課上的知識積累，對於東南西北有較爲感性的經驗認識，但是對於方位概念的掌握還是比較抽象的，本課透過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，爲日後學習東南、東北、西南、西北做好鋪墊。“空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。”因此從小學會正確地辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的。

根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面制定了教學目標：

1．學會識別東南西北4個方向，能夠用東南西北來描述地圖上物體所在方位。

2．能分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯繫。

3．藉助現實的數學活動，培養辨認方向的意識與良好的觀察能力，發展空間觀念。

教學重難點：

重點：初步掌握辨認方向的方法，能在實際生活環境中辨認東、南、西、北四個方向，並能用這些詞語描繪物體所在的位置。

難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯繫。

二、教學策略

針對重點、難點的突破，本節課我以開放式教學爲主，教師在整個教學活動中處於一個引導着、組織者與合作者的位置，把學生設定爲學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，在學生原有知識建構的基礎上，把靜態講授的轉變爲動態體驗的過程。透過學生的親身實踐、比較、討論、小組合作、交流互動、媒體演示等環節，做到既聯繫生活實際又具有實踐性、趣味性，以這樣的方式構建新知。

1．學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已積累了一些感性的經驗，並透過一年的學習，能夠用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置與順序，爲本課學習打下了紮實的基礎。

2．設計理念

（1）讓學生學習有價值的數學

《方位的認識》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了“人人學有用的數學”這一基本理念。

（2）合作、探究、培養學生的探索精神

我們積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究無疑是重要的方法之一。

（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點

學生在其它學科如語文、自然課中已經有過方向學習的經驗積累，例如：語文實驗教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，學生已經知道早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下，透過積雪的融化、北斗星的位置來判斷方位，把這些不同[源自]學科的知識加以整合，有利於本節課重難點的突破。

三、教學過程：

（一）故事匯入

從學生熟悉的童話故事《白雪公主》匯入新課，被皇后驅趕到森林的白雪公主迷了路，引導學生說出“東南西北”這四個方向，並簡單交流辨別方向的小常識，透過地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標，喚醒認識中經驗積累的那部分，以此作爲教學重點突破的一根柺杖。

（二）探究新知

1．辨別相對位置

在初步建立了“上北下南左西右東”指向標的基礎上設計了同桌互相問答的方式，根據所給的方向找到相應的物體或者給定物體找出相對應的方位，例如“火車站東面是什麼地方？飛機場在餐廳的哪個方向？”培養了學生的逆向思維，同時要求學生邊指方向邊說，動作配合語言，更有助於記憶。再把問題放到相對複雜的方向情景圖中，觀察以火車站爲中心，它的東南西北4個方位分別是哪些地方。這不僅使學生進一步熟悉四個方向，也讓學生充分感知參照物的不同，所對應的東南西北也有所不同。

2．描繪路線

在熟悉四個方向的基礎上緊鑼密鼓的學習路線的描繪，要求學生能直觀的識別簡單的地圖，並且爲接下來的線路設計做好鋪墊，提出問題“小猴從地鐵站出發，朝北走1個單位長度（也就是1格），再朝西走2個單位長度，再朝北走2個單位長度，再朝東走1個單位長度，說出它最後到達的地方。”請學生在觀察、辨別、討論後得出結果，增加了學生之間的交流，同時培養了互相傾聽學習的好習慣。

3．設計線路

本節課對於一些約定俗成的知識，比如說地圖上的方向的規定，我使用了較爲直接的講授法。但在設計路線這一環節中，特別是“小猴和小豬從停車場出來，想去餐廳，該怎樣走”的設計活動中，更注重的是學生的實踐性、創新性學習，鼓勵學生尋找多條路線，使學生從不同的角度探究出解決問題的方法，激發學生思維的積極性。再進一步從實際角度出發讓學生比較各線路，可以列式計算所經過的單位長度（1+4+1=6）從而得到最爲合理（即最近）的線路設計。感受數學與現實生活的聯繫，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

（三）人文拓展

從古到今，人們對於方位的認識一直在發展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大發明之一指南針的`誕生，使人們對於方位的準確認識更上了一個臺階，因此將思南、指南針、羅盤這幾種具有代表性的工具介紹給學生，不僅讓學生體會數學與人類社會的密切聯繫，也讓他們瞭解了人類智慧的發展與學習數學的價值，更潛移默化的傳遞了國人對於四大發明的自豪與驕傲。

（四）實踐應用

生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基於這一理念，在課的結尾我並沒有滿足於僅僅學會書本上的知識，而是又回到了現實生活中，去辨認方向。我設計了這樣的問題“這是一張浦東新區的地圖，下課後試着在度圖上找到我們的學校，再認一認你的家在我們學校的哪個方向？看看從你家到學校可以怎麼走？”不急於讓學生找出答案，而是將課堂延伸到35分鐘之外，給予學生自主學習的機會，提供給他們更廣闊的平臺。

師說說課稿 篇9

各位同學：

大家好，今天我說課的內容是韓愈的《師說》。

《師說》是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”中第一板塊“求學之道”的第二篇課文。這是一篇抨擊時弊，宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典範作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣，以嫺熟的藝術技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極爲深刻，令人信服。

這次教學的對象是高一的學生，透過初中階段的學習，學生已經掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，但是對於文言文的學習，他們仍然有畏難心理。從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《師說》是一篇探討從師學習原則的文章，其中的觀點對學生來說很有教育意義。

在分析完教材與學前，我來說說我教學目標：

知識與能力目標

①學生能積累、掌握“師”“傳”“從”“道”等幾個常見文言實詞以及 “之”“其”等文言虛詞的意義和用法，以及通假字、古今異義、一詞多義和常見的文言句式等

②掌握正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力

過程與方法目標

學生透過質疑、討論和教師的適時點撥引導學生養成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性。

情感態度與價值觀目標

學生能樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

根據以上的教學目標，我將這篇課文的教學重點確定爲：掌握常見的文言詞語的意義及用法，並且熟讀背誦課文，教學難點確定爲學習正反對比論證方法，舉例論證加強說服力的寫法。

《語文課程標準》指出：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習水平，激發學生的主動意識和進取精神，鼓勵學生自主、合作、探究學習。”這次教學設計，我將遵循以上指導思想，注重學生在課堂當中的主體性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。我將透過點撥法，即點要害，抓重點，撥疑難，排障礙，還有歸納法，即對文中重要的實詞以及虛詞的用法進行歸納，來引導學生學習這篇課文。而學生透過誦讀法、圈點法，提問法以及課堂鞏固練習來加深對課文知識的理解與掌握。

透過以上分析，我確定了我的教學過程。我將分兩個課時來進行我的教學。我主要講的是第二課時，但爲了使教學過程完整，我會稍帶補充第一課時。

教學過程：

（一）創設情境，興趣匯入

講訴程門立雪的故事，引出尊師重教的思想，以激起學生的學習興趣，從而順利匯入新課。

（二）聽讀課文 整體把握

這個環節主要是梳理文章的脈絡，理解課文大意，解決字詞問題，這是我上課的重點，也是我第一課時的內容，在這裏我簡單的介紹一下。

在這一課時中，我首先會向學生介紹有關“說”這種文體的知識，也適當介紹作者和寫作背景。其次，和學生一起解決文章的字詞問題，包括各種實詞虛詞的含義以及常見文言句式的分析，同時引導學生進行全文翻譯，把握本文中心思想。最後，學生誦讀課文，加深記憶和理解，也培養學生的文言語感。

下面讓我詳細說說我的第二課時，也就是本課的第三環節。

這個環節我主要是引導學生深入文字，理解文字的內在結構，同時揣摩語言，關注文章

的寫作特色，這也是我上課的難點。在這一環節中我主要有這樣幾個問題：

1、課文的中心論點？

透過上一課時的梳理，我想這個問題學生並不難回答說出來，本文的中心論點就是作者在開篇就提出來的古之學者必有師。

2、圍繞這個中心論點作者是如何展開論述的？

這是一個難度較大的問題，學生透過討論思考後，能夠大致明白作者在第1自然段，第2自然段，第3自然段所選取的角度是不同的，但還不能完全明白這種內在結構。這時就需要老師的引導了。文章的第一自然段實際上是作者從正面來論述這個中心論點，這裏麪包括從師的必要性，和擇師的標準。

接着我就可以問學生，那麼在作者看來，我們爲什麼要從師，我們又應該向誰從師。這樣啓發之後，學生就明白了，我們從師是因爲老師，是傳道受業解惑的。而從師的標準就是，道之所存，師之所存。

3、有了第一段這樣的啓發，我想學生很快就能夠明白，第二段實際上是作者從反面來論證的，作者認爲從師的風尚不再流傳，是因爲士大夫之族“恥學於師”，那麼爲了批評“恥學於師”的人，作者從幾方面進行了論證？

這個問題的目的在於讓學生透過閱讀課文，鍛鍊搜尋有效資訊和歸納的能力。要求學生將幾方面的對比關係一一列出，並用課文原文回答作者透過每一組對比得出的結論。比如說透過古今的對比，作者得出了聖益聖，愚益愚的結論。當然我也希望，學生能夠在這樣的找尋中明確對比論證所具有的使用效果，並鼓勵學生在習作中使用。

4、在第三段作者引用了孔子的言行，那麼他是想闡述什麼觀點？

這個問題並不難，作者透過聖人孔夫子的言行，就是要說明，聖人無常師，這也就教導學生學習應該勤學好問、不恥下問。當然，提這個問題的另一個目的，就是要引導學生關注作者在這裏所運用的另一個論證手法，這就是舉例論證。

最後一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學生了解當時的社會風氣和韓愈寫作的原因就可以了。

（四）拓展應用，發散思維

在這一環節中，我將組織一場討論。《師說》裏說明了老師應該扮演的角色，也說明了師生應該具有的一種關係，那麼韓愈的觀點還是用於今天的課堂嗎？設定這個問題，一是爲了引導學生評判性地看待所學道理，並能運用到實際思考中，二來也是爲了促進師生間的平等對話。

最後，我也會佈置一個課後作業：同學們將討論的思考寫成一篇小論說文。

我的說課到此結束，敬請各位老師指導，謝謝！

師說說課稿 篇10

一、說教材

1、教學內容：（蘇教版）義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第100頁的“用計算器計算”及相關練 習。

2、教材的地位與作用

計算器已經在各行各業中得到了廣泛的使用，它給人們解決生活和生產中的具體計算問題帶來了方便，同時爲探索數學問題，揭示數學規律帶來了便利。在現實生活中，大部分的學生或多或少地接觸和使用了計算器。學好這部分知識可以提高計算的速度和正確率，可以培養學生對數學的學習興趣，爲今後進一步學習電子計算機打下基礎。

本節課內容的編排突出以下三個特點：①注重計算器與生活的密切聯繫；②注重學生的實踐操作；③注重引導學生開展探究性學習。

3、教學目標

根據教材的編寫意圖、學生的年齡特徵和心理特點，從學生生活經歷及學生的學情發展方面出發，我擬定本課教學目標爲：

① 使學生初步認識計算器，瞭解計算器的計算功能。

② 能用計算器進行簡單的計算，在計算中體會計算器的優點，激發學生使用計算器的興趣，從小培養學生運用現代資訊技術的意識。

③ 在引導學生自主探索的過程中，培養學生觀察、動手操作、解決問題

4、教學重、難點

爲了更好地達成本節課的教學目標，按主次輕重處理好教學內容，我確定本節課的重點和難點如下：

重點：初步瞭解計算器的計算功能，會使用計算器進行簡單的計算；

難點：熟練地用計算器進行簡單的計算。

二、說學情

四年級的學生，生動、活潑，富有好勝的心理，並且大部分學生已養成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地發表自己的見解。在生活中，較多的學生對計算器已有所認識，因此這節課我設計了多種活動，大膽放手讓學生自主探究，合作交流，充分發揮學生的主體作用，從而使學生輕鬆的學到了知識。

三、說教法、學法

以學生的發展爲本是現代教育的根本目標，新的教學理念提倡人人學有價值的數學，人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。根據這一總體目標，教師要培養學生積極觀察，勤於動手操作和解決簡單實際問題的能力。其次要特別注意培養學生的合作精神，使他們從小能博採衆長，克服以自我爲中心的思想，使之初步建立起團隊合作精神。因此，根據四年級學生的心理特點，本節課我採取了以下教學方法：

1、情境教學法。

課始時多媒體課件情境引入。教師根據課件加以敘述，把學生帶到情境中去開展學習活動。充分利用了學生的生活經驗，既有利於調動學生學習的主動性和積極性，又使學生自覺進入學習佳境。

2、動手操作，互動合作法。

讓學生在“試一試”“想想做做”等活動中自己動手操作，動腦思考，從中體會到計算器的優點。還讓學生在“找一找”的活動中透過小組合作找出規律。這些活動有利於培養學生自己動手實踐的良好習慣和合作探究的學習精神。

3、激趣法。

根據兒童爭強好勝的心理，本課設計了“比一比”的活動，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

四、說教學程序

本節課以學生動手操作、自主探究爲主線貫穿於整個課堂教學活動。爲了激發學生的學習興趣，有效地組織學生開展學習活動，我設計了下面四個教學環節：

（一）創設情境，激趣引入。

1、師：同學們，你們逛過超市嗎？（生答）咱們今天再去逛一下金江的百惠超市，好嗎？

2、出示收銀情境。師：這位收銀員是小麗阿姨，她每天要收上千人的購物款。你們看小明買了4支鉛筆。（出示小明拿了4支鉛筆，並標明每支2元），誰能幫小麗阿姨口算一下，小明應付多少錢？指名回答後，一位叔叔買了一部電視機2859元，一臺電冰箱2507元，一個消毒櫃628元）師問：誰又能口算出這位叔叔應付多少錢呢？（讓學生稍做思考，體會口算時的困難。）師緊接着匯入新課：我們今天就來學習“用計算器計算”(板書：用計算器計算)

（以上匯入設計是根據學生的心理特點，從學生的生活實際出發，老師用生動的語言加以描述，然後用多媒體展示出生動的畫面，從而把學生帶入到生活的情境中，這樣既能吸引了學生，又能自然而然地把學生引到學習活動中來，從而激發了學生的學習興趣。）

（二）教學認識、使用計算器。

1、師：大家認識計算器嗎？你們知道計算器面板上有什麼嗎？誰來向大家介紹介紹？（教師根據學生的介紹情況，適當小結：計算器面板上有顯示器和鍵盤）

2、師：誰能向大家介紹一下鍵盤上各個按鍵是做什麼用的？（學生介紹後教師和學生一起重點認識：開機、關機、清除、數字、運算符號等按鍵。）

3、師：你們知道計算器有什麼作用嗎？會使用它進行計算嗎？（

（三）梯級練習，鞏固提高

1、“試一試”

765+469 3028-2965 589×76

41600÷128 765+469-296 816÷68×27

然後說一說：用計算器計算有什麼優點？（準確、快捷）。

（這一活動，放手讓學生單獨練習，使他們在操作中熟悉鍵盤，在操作中養成技巧，並從中體會到計算器在計算中的優點，激發學生使用計算器的興趣，培養學生從小就有使用先進科學技術的意識。）

2、比一比：課文第101頁的第32 題

（以比賽的形式進行操作，有利於激發學生的學習積極性，既防止學生情緒冷卻和學習疲勞，又達到逐步熟練使用計算器的目的）。

3、找一找。

①用計算器計算下列式子。

1×1=

11×11=

111×111=

1111×1111=

11111×11111=

× =

②小組討論找出式子的規律。

（以上題目，讓學生透過利用計算器算出得數，然後比較得數找規律填第六個式子。既能讓學生透過動手操作、動腦思考、動口表達來參與學習過程，又培養了學生的小組合作意識。）

4、聯繫生活，擴展延伸。

①回到情境引入的最後一道題（多媒體展示）

②師：同學們，現在請你們用計算器幫小麗阿姨算一下，買電視機、電冰箱、消毒櫃的這位叔叔應付多少錢？

（這一環節的設計使學生明白了數學知識來源於生活，學好數學可以解決生活中的實際問題，並進一步體會到計算器在人們生活中的作用，也迴應了開頭的引入。）

（四）總結：這節課學了什 麼？

（這樣的總結既有利於加深學生對所學知識的理解，又有利於培養學生的概括歸納的能力。）

五、說板書設計

用計算器計算

顯示器 例題：38＋27和30×18

面板構成 開機鍵(ON)

關機鍵(OFF)

鍵 盤 清除鍵(CE)

數字鍵

運算鍵

優點：準確、快捷

（這樣的板書設計讓人一目瞭然，耳目一新。）

總的來說，這堂課我讓學生透過自主學習，並透過反覆的操作使學生逐步熟練掌握計算器的操作，整節課中充分發揮了學生的主體性，而我在學生學習時只是給予適可的幫助，充分體現教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的新課程教學理念。本節課學生有充足的時間與空間進行發揮，進行表現，大大地提高了學生學習數學的熱情與興趣，使學生學而不厭，體驗學數學的樂趣，體驗學數學的美。