數學週記模板集合7篇

時間飛快，一個星期已經結束了，一定有不少的收穫，現在的你想必不是在寫週記，就是在準備寫週記吧。但是週記有什麼要求呢？以下是小編爲大家收集的數學週記7篇，希望能夠幫助到大家。

數學週記 篇1

1月25日是我們六年級抽考的時間，到了考試的那一刻，我們才知道抽到考的科目是數學，考前我們班的班主任和數學朱老師都讓我們認真仔細的做試卷，祝老師還說了一句話：“這張試卷不難，只要認真仔細地做，都可以考好的分數，還有做好了一定要檢查！”我想：數學我也學的不錯。可是成敗在這一念之間。

當我閱讀完第一遍時，我就開始下筆，我仔仔細細的看着，又仔仔細細的下去答案，我爲了有時間檢查，就加快了做的時間，我一個題接着一個題做下去，一眨眼的時間就做完了，做好了以後檢查出了許多了漏洞（錯題）。做完了以後，；老師來對答案，對答案的時候也對了一個97分，心有一點放下了，但是這畢竟這不是最終分數。

到了緊張氣崩潰的時候，就是期末考試考好了以後放假的第一天，因爲那天分數就會全部都知道，心啊，那個跳的真夠快的呀！我媽的手機一響我就知道是分數發過來，我開啟手機，看資訊的時候，只有93分，我想對分數的時候就錯了兩個，現在怎麼只考了93分呢？真當我灰心的時候，我又看見我總分排名第9，我又開始開心起來。

第三天上學的時候，我都不敢面對朱老師，因爲我數學考砸了，我腦子一動，一閃，終於知道我爲什麼數學考得那麼差？因爲爲了檢查，而加快做的時間，哎，真是天網恢恢，疏而不漏呀！爭取下次期末考試，也就是在學校考的最後的一張試卷，我將會考得更好，所以下學期我會更加努力了，也告訴一下我的同學，你們下一個學期也要加油哦！別被我超上，一起加油，耶！

數學週記 篇2

我和母親去商場買衣服，可是，我覺得那裏的價錢很奇怪：說“買100送100”，就等於不用錢了嗎？

母親說：“傻女兒，怎麼會不用錢呢？”

我說：“因爲上面寫着買100送100，就是100-100=0，所以就不用錢啦！”

母親說：“原來你是這樣算的，如果是這樣，那麼商場的東西就不用錢了，就會來很多客人，這商場就會虧本很大了。”

母親又說買100送100只是要50元就可以了，你知道嗎？

聽了母親的解析，我還是似懂非懂，到底爲什麼呢？看來我還要再去商場認真調查或去請教曾老師了，看看她有什麼高招，因爲我知道這裏還有很多我還未明白的數學知識。

我帶着愉快的心情，來到學校問曾老師數學問題，曾老師說：“其實有些都是滿過100的，比如：滿100的有109、200、189……”

老師又說：“滿100元的是送100元的券，顧客還是要先拿出錢用夠100元后，纔有得送贈券的，並不是象你說的那樣不用錢。”曾老師對我這種有問題肯問的做法給予表揚，也歡迎我今後多問問題。

數學週記 篇3

這個學期由於工作的需要我接任了一年級的數學，對我來說是一個挑戰。一個月過去了，這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣前進，爲了更好的做好以後的工作，現對以前的工作做一下總結。

一、做得較好的方面

1、不侷限教材，靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材進行適當的重組。

2、信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。

3、充分利用學生的生活經驗進行教學。

二、不足與困惑

1、我雖然參加了過培訓，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那麼好，學生一聲高於一聲，做什麼的都有，再好的教學設計也無法實施。

2、好多課得準備很多的材料，但平時上課，不能一一去準備。

3、現代教育技術在教學中的運用還不夠。學校的各方面設施雖然很好，但自己不能充分利用。

4、一年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題(這在我們學校顯得更爲嚴重，外地打工子女較多)。在教學中，常常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢?

三、幾點思考

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講;又如學生列出的式子是對的，但由於不合常規，就不予肯定。這都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認爲現在的孩子怎麼質量這麼差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。

數學週記 篇4

新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，我們學校以“導學式教學法”爲抓手，全面推動課堂教學改革，嘗試把傳統的“教案”改爲“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業負擔；要求教師在教學過程中要做到“三指導”和“五落實”，保證課堂的開放性、探究性、合作性與參與性。

關鍵詞 導學式教學法 導學案 學案導學 教學模式

我們數學組在實施這種教學模式過程中，遇到了一些棘手問題和誤區，現將導學案編寫和應用中出現的問題做了一些反思和總結，並結合課程特點提出了一些關於導學案編寫的原則和實施方案。

一、導學案編寫習題化導學案是引導學生如何學習的方案，是學生學習的柺杖，重在“導”，也就是說，指導學生學什麼，怎麼學，學到什麼程度，這是導學案的關鍵環節。絕不是習題的堆積，當然也不是提綱挈領式的簡單的幾個小問題，更不是以簡單填空形式把課本上的內容再現。我們都知道：學生學習方法的好壞，對於學習成績影響非常大。科學的學習方法能使學生的才能得到充分的發揮，給學習帶來高效率，使學生越學越聰明、越學越有勁、越學越想學；而拙劣的學習方法就會妨礙學生才能的發揮，給學習帶來低效率，使學生越學越困難、越學越無力、越學越打怵。二、導學案內容偏難偏多學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。我們在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，大大增多了教學的內容，大大提高了教學的難度，每節課很難圓滿完成教學任務，時常是虎頭蛇尾收場，這樣長期下去，大大挫傷學生的學習興趣，教學質量也得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的`認知水平和認知能力，降低難度，減少內容，注意把握各個知識點的層次，抓基礎、抓主幹，一定要突出重點，突破難點。三、導學案編寫形式單一學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，後進生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與學習，並學有所得，從而提高學生學習的積極性，提高學生獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。而我們的導學案不分課型，千篇一律，編寫中基本都是題目，並沒有教師根據不同課型所設計的問題，根本上沒有起到導的作用。四、其他主觀方面導學案編寫過程中會沒有提前準備，匆忙印製普遍，學案在使用過程中，不能得心應手，有些導學案不利於學生做筆記，甚至部分學生丟失導學案等。下面是我對導學案編寫及教學的進一步理解和認識。 “學案導學”的定位不是一種“教學模式”，而是一種“教學理念”。它的實質是在轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成爲課堂學習的主人。因此，導學案設計的關鍵，就應當是充分體現學生的主體性。導學案是集教案、學案、筆記、作業、複習資料於一身的文字，它是在關注老師教的同時，更多的關注學生的學，尤其關注如何有效地指導學生學,導學案還是教師精心準備的教學資料。因此，在編寫“導學案”的過程中，我們應該作以下的改進： (一)改變“導學案”中“知識要點”全是填空的形式，遵循知識的發展過程，增設適量的問題串，把所學知識點編成具有探索性的問題，讓學生在學習過程中透過設疑、質疑、釋疑、激思，參與整個知識的發生、發展、形成的全過程，使學生的學習過程成爲在教師引導下的“再創造”過程，從而培養學生的數學思維能力。 (二)降低門檻，刪除偏門內容，使得“導學案”層次化、精細化。改變“探討新知”中只有幾個例題形式，而是遵循每個階層的學生認知規律和思維能力，從學生最近發展區出發，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，透過一些具有探究性的問題串，激發學生的思維火花，引導學生去閱讀學習教材，使學生意識到：要解決“導學案”中的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，教會學生學會看書，學會自學。另

外，把“導學案”中的一些偏難、偏離新課標要求的內容刪除掉，使整個“導學案”深入淺出，讓學生在一節課內，完成學習內容，達到學習目標的要求，真正做到“堂堂清”的效果。 (三)數學課主要分概念課、命題課、習題課等類型，所以“導學案”應該打破千篇一律的模式，而是根據不同課型進行設計。例如數學概念比較抽象，設計引入問題時，要透過一定數量日常生活或生產實際的感性材料來引入，力求做到從感知到理解，然後選擇一些簡單的鞏固練習來辨認、識別，幫助學生掌握概念的外延和內涵；透過變式或變式圖形，深化對概念的理解；透過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動，抓住概念之間的聯繫與區別來形成正確的概念。

(四)將按教學進度安排“導學案”的設計責任到人，“導學案”的版面格式設計統一，要求提前一週完成，並在每週的備課組活動中進行討論，從而達成共識，每位教師要寫好教學反思，並不斷優化“導學案”；指導學生整理好“導學案”，將“導學案” 整理成冊。透過對“導學案”的正確認識和有效實施，經過一年的教學實驗，真正落實學生主體地位，大大提高課堂效率。

1、培養了學生自主學習的學習習慣。透過“導學案”中的問題，學生根據自身的認知水平，主動參與到整個學習過程中，他們透過預習、閱讀課本、探究問題、解決問題，從被動學習轉化到全程的質疑、釋疑、激思的自學過程，讓學生主動去探索未知、體驗過程、感受挫折、品位數學、享受成功。 2、培養學生合作學習的意識和習慣。透過“導學案”爲學生建立一個平臺，把基本知識、技能、能力相近的學生分成一組，小組明確活動目標、規則、責任，成員間相互信任、情感支援、資訊反饋，讓每個小組成員清楚地表達自己的想法，互相瞭解對方的觀點，學會傾聽與交流，學會謙讓別人、尊重別人，樂於分享別人的經驗和成果。學生養成良好的合作意識和習慣，可以增強班集體意識，對班級集體建設也能起到積極的作用；也可以逐步掌握與人交往、溝通的技能，爲他們步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。

3、有利於教師教學能力的提升。在編寫“導學案”，教師首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化爲自己的知識；其次，要研究課程標準、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化爲教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯繫，找到“導學案”內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，透過上述三個方面的轉化，就培養了教師的鑽研和組織的能力。另外，透過每週的備課組活動，認真研討教師編寫的“導學案”，由於同備課組教師的教學年限，業務水平、學科專長和教學經驗各不相同，從而導致教學水平的差異，透過老師門們的討論，可以集思廣益、博採衆長，在討論的過程中相互啓發，在思想的碰撞中擦出智慧的火花，這樣就促進了教學相長。總之，隨着新一輪課程改革，作爲數學教學的主陣地—— — 課堂，應隨着新課標的提出的要求而不斷更新、不斷完善；我們在實施“導學案”，引導學生自主學習，改革課堂教學結構的同時，也已深深地感受到份份“導學案”不僅僅傳授了知識，更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋樑。

數學週記 篇5

以前，我一直認爲學習求最小公倍數這種知識枯燥無味，整天與求11和12的最小公倍數類似這樣的問題打交道，真是煩死人，總覺得學習這些知識在生活中沒有什麼用處。然而，有一件事卻改變了我的看法。

那是前不久的事了，爺爺和我一起乘坐2路汽車去青少年宮。就在車子快要出發時，1路汽車正好與我們同時出發，此時爺爺看前面的這兩輛車，突然笑着對我說：“澤羣，爺爺出個問題考考你，好不好？”我胸有成竹地回答道：“行！”“那你聽好了，如果1路車每3分鐘發車一次，2路車每5分鐘發車一次，這兩輛車至少要經過多少分鐘後又能同時發車呢？”稍停片刻，我說：“爺爺，你出的這道題還缺一個條件：1路車和2路車的起點是在同一個地方。”爺爺聽了我的話，恍然大悟地拍了一下自個聰明禿頂的腦袋，笑着說：“我這個‘數學博士’也有糊塗的時候，出的題不夠嚴密，還是澤羣想得周全。”我和爺爺開心地哈哈大笑起來。此時爺爺說：“那好，現在假設是同一個起點站，你說說用什麼方法來解答？”我想了想，脫口而出：“再過15分鐘。因爲3和5是互質數，求互質數的最小公倍數就等於這兩個數的乘積(3×5=15)，所以15就是它們的最小公倍數，也就是兩路車至少要再過15分鐘能同時發車。”爺爺聽了，誇我：“答案正確！100分。”耶！聽了爺爺的話。我高興地舉起雙手。

這件事中，我明白了一個道理：數學知識在現實生活中真是無處不在啊。

數學週記 篇6

今天上午在做第七週數學練習卷，嘿嘿，有趣。

在動筆之前我要求外公看好時間，老師規定70分鐘完成，我行不行呀。

計算題我“唰唰唰”做好，概念題有一道我猶豫不決了:數學課本封面約54()，——括號裏要填寫合適的單位名稱。填寫“平方釐米”肯定太小了，我立刻填寫了“平方分米”。可是，書本封面有這麼大嗎?外公想想也不對，沒有這麼巨大的數學課本哦，怎麼辦?我說:“等老師星期一批下來再說吧。”外公拿筆在5同4之間畫了一個點，變成了“5。4平方分米”，可我還是說:“等老師星期一批下來再說吧。”

還有一題:一根繩子對摺四次，每小段是這根繩子的幾分之幾?我剛去拿好繩子對摺了一下，外公就說了:“對摺一次是二分之一，兩次是四分之一，三次呢?四次呢?”一下子明白了，我脫口說:“三次是八分之一，四次是十六分之一。”再有一題:一盒蛋糕還剩6塊，是原來的四分之三，這盒蛋糕原來有多少塊?

開頭我愣住了，後來想想就做出來了，再想想自己的小腦袋還是不夠聰明啊!不過這張卷子是60分鐘之內完成了。

數學週記 篇7

透過多年的教學經驗，我對高中數學教學有了系統的認識和體會。在課堂教學中，我們必須擺脫傳統教學的弊病，例如，教師講解太多；教師在課堂上唱主角，獨佔講臺，一講到底等。在高中數學教學過程中，經過不斷的努力、探索、體會和總結，我認爲，在我們的課堂教學中應體現以下幾點。

一、關注學習過程，體現自主探索、合作交流、實踐應用

“課程是由教學內容、學生、教師和教學環境整合而成的系統，是師生共同探求新知識的過程。”教學課程的設計不僅要重視教學的內容與要求，更要關注課程中的學習過程，關注學生、教師的主體性和創造性的發展，課程標準充分關注數學課程中的學習過程，一是遵循學生認知心理髮展的規律，組織合理的知識結構，展現知識的生成、發展和形成的過程，提供學生親身感受、體驗的機會，把“學知”和“學做”緊密結合起來。二是擴展學生學習空間，尊重學生的主體性，發揮學生在認知活動中的主觀能動作用。三是教師應成爲學生學習和知識建構的指導者和促進者，教學過程應體現師生之間的對話、溝通、合作、共建的新型師生關係。教師應從學生已有的知識經驗出發，激發學生探求新知的興趣，充分提供學生從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索、合作交流的過程中構建知識、訓練技能，領會數學思想方法，獲得數學活動的經驗。另一方面，由於“我國的數學教育在很長一段時間內對於數學與實際、數學與其他學科的聯繫未能給予充分的重視，因此，高中數學在教學應用和聯繫實際方面需要大力加強。”而且國際上數學應用的巨大發展，使我們不得不在高中數學課程中加強數學應用。新的高中數學要求我們要充分發揮數學應用的功能，強化課程、教材的應用問題設定，如課程標準必修課中設立的數據處理、統計、概率等內容以及應用系列專題，即是出於上述意圖。這就要求教師要努力提高數學應用的教學水平，全面落實數學課程中應用性內容和“數學建模”專題的教學，發展學生的應用意識，提高學生的應用能力。新的高中數學在強調師生的資訊交流的同時，十分注重學生間的資訊交流，讓師與生、生與生間建立起平等、和諧、民主的關係，相互取長補短，培養合作精神。

二、培養創新意識，體現創新精神

作爲最有利於培養學生創新思維能力的數學課程，理所當然地必須自始至終體現創新精神。1。改革封閉式教學，提倡教學的開放性，是教學改革的必然趨勢。2。學習空間的開放性，要求學生不僅在課堂上獲取知識，還可以透過家庭、社會，甚至網上獲取知識。3。教學內容的開放性就是注重數學知識輻射功能，利用知識之間的相互聯繫，將邊沿學科知識融入數學學習，促進學生數學的發展，改變了以往完全獨立、完全封閉的數學教學。同時，高中數學課程也給學校和老師留有一定的選擇空間，可以根據學生的基本需求和自身條件，制定課程發展計劃，不斷豐富和完善供學生選擇的課程。4。思維活動的開放性就是讓學生產生豐富的想象，學生思維活動的開放是創新的前提，因爲封閉、狹隘的思維活動，不可能有創新的表現。長期以來，學生完全按老師的意願去想、去說、去做，嚴重禁錮了學生的言、行。新課程必須轉變爲讓學生自己充分去想、充分去做。讓學生沒有壓抑、沒有顧慮、不怕出錯，給學生創造一個良好的學習環境，保護學生的自尊心、自信心、好奇心。使學生敢想、敢說、敢做。鼓勵學生求異、求變、求新，培養學生思維的靈活性，激勵學生勇於創新。

三、有效利用資訊技術，改善學生學習方式

課程標準提倡利用資訊技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現資訊技術與數學課程的有機整合。在內容上“把算法融入到數學課程的各個相關部分”，這就使得資訊技術實質性地成爲數學課程教與學的必要工具。另一方面，有效利用資訊技術將改善教與學的方式。“計算器和計算機已經深刻地改變了數學世界，它們不僅影響到什麼數學是重要的，而且也影響到如何做數學。”“計算器和計算機已不僅改變了什麼數學重要，而且也改變了數學應當如何教。”它們把困難變得容易，使不可行變得可行。因此，在數學課程設計與實施中，要充分利用計算器和計算機等現代化教學手段，促進學生積極參與數學活動，提高創新思維能力和良好個性品質。

四、教學評價重在“發展性”和“多元性”

新課程標準前所未有地用了較大的篇幅提出評價的建議，並在評價上試圖儘量避免過去劃一的以檢測知識、技能評價爲主，以及過分依賴考試等量化評價方式和管理主義傾向，制定了旨在促進學生素質全面發展的評價制度，體現了重”發展性“和”多元性“的特點。從指導思想來看，課程評價是爲了”創造適合學生的教育“，從評價對象和範圍看，新課程評價突破了學習結果評價的單一範疇。從評價的方法和技術來看，它不是定量的分析，而是定量分析與定性分析相結合。另外，評價更重視受評人的積極參與，評價的最終目的不僅是管理、選拔，更主要的是使被評價者不斷髮展。評價既關注學生數學學習的結果，也關注他們學習的過程；既關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。在教學教育中，評價建立了多元化的目標，關注了學生個性和潛能的發展。