關於優質課《頤和園》聽課心得體會

我們有一些啓發後，可以記錄在心得體會中，這樣有利於培養我們思考的習慣。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編整理的關於優質課《頤和園》聽課心得體會，希望對大家有所幫助。

優質課《頤和園》聽課心得體會1

張振濤老師執教的《頤和園》是一篇寫景的遊記。作者按照遊覽的順序，用生動的語言、準確的詞彙描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字裏行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文移步換景。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接着抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點，從內容介紹，最後抓住長廊兩旁景色宜人的特點，介紹外部環境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下擡頭看到的佛香閣和排雲殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。三寫昆明湖的景色，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者讚美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才幹，激發民族自豪感。二是瞭解並學習空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

爲了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，製作了精美的幻燈片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。製作課件時我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學生圍繞着一個問題“你最想在哪裏攝影留念？”來學習的話，課件的出示就不好掌握，經過再三考慮，我最終決定按照作者的遊覽順序，一個景點一個景點地來學習。從教學的效果來看，這樣的方法雖然使得教學流程清晰，但學生的主動性，自主性沒有得到很好的體現。

教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀爲基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，透過有感情的朗讀使學生感受頤和園的`美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排雲殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。

根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，並受到思想情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融爲一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。

《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到薰陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我努力改變以往的課堂教學模式，避免平鋪直敘，在理清順序之後，以朗讀爲主要手段，充分調動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習頤和園的美，整個教學思路設計得比較清晰，也體現了學生是學習和發展的主體。

課堂上要引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。在教學中，注重滲透對學生的語言訓練，給學生充分的時間準備，在學生沒有達到老師的要求時，適時引導學生。

因爲全文比較長，知識點比較多，爲了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面鬆，所以許多的亮點都捨去了。本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖。學習它的寫法，如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫遊記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

從這一課的教學中，發現的不足很多，但正是有了這些問題，才能使自己不斷進步。雖然說教學是不完美的藝術，但正因爲如此我們更應該不斷的充實自己。使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾。

優質課《頤和園》聽課心得體會2

10月13日，“訓”主題教學評比，邱翠麗老師執教《頤和園》，無論是課題《頤和園》中“頤”字的書寫講解，還是“頤和”兩字的釋義補充，亦是課文主要內容梳理，或是總分總結構的把握，都讓聽課者感受到教師立足學生、深研教材、紮實有效的教學精神。特別是課文第二自然段的教學，更是將教學深深扎入文章的字裏行間，讓聽者爲其“紮實、有序、有效”的教學而受益匪淺！

一、感受長廊之“長”。

讀第二自然段，長廊之“長”是長廊給學生留下的第一印象。教師是這樣引導的——你是從哪裏看出啦的呢？根據學生回答，教師告訴學生，這是透過列數字的方法讓大家感受的，並且隨機補充：這是世界上最長的長廊，列入吉尼斯紀錄！這一材料的補充，讓學生突破課文數字的侷限，在與其他事物的對比中，感受到長廊之長。接着教師引導學生抓住“一眼望不到頭，七百多米長，273間”讀出自豪感。在體會七百多米時，教師告訴學生一間教師8米長，那麼這條長廊有91間左右教室長度，真是“一樣望不到頭”。這個環節，教師透過數字換算、資料補充、感悟朗讀，帶領着學生從理性和感性兩個層次感受到了長廊之“長”！

二、感受長廊之“美”。

體會長廊之“美”，教師抓住“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫着人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”這個句子，教師是這樣一步步引導的——

1、在圖上指出“橫”、“檻”的位置；

2、畫多，沒有重複，補充橫檻上的圖片，補充這些圖片的相關資料。提問，看了這些圖片你有什麼想說的吧？（這個環節，教師在引導學生看這些色彩鮮豔，形式多樣的畫後，這些精美的畫已經深深印在孩子們心上）

3、引導朗讀這個句子；

4、這些畫師畫在紙上嗎？橫檻的材料是什麼，你想到了什麼？（長廊展示給孩子們的不僅是它呈現的美麗，還有勞動人民智慧體現）

三、體會描寫之“序”。

“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽”這個句子寫出了長廊兩邊的美景，教師是這樣引導的——

1、請一位同學讀讀，你感受到了什麼？

2、你走在這樣的長廊上，微風習習，鳥語花香，你有什麼感受？

3、老師還要請你們再讀一讀，聽老師引導——向前看（生讀），向上看（生讀），想兩邊看（生讀），教師問：你們發現了什麼？

生：多多角度去看，長廊都是多姿多彩的。

師：正如你們所說，作者在描寫長廊的時候是有順序的。我們也學着這樣的描寫順序，寫寫橫檻上的一幅畫。（寫這幅畫時，教師以引導學生運用總分總的方法，又將全文結構在練筆中操練運用）

課堂上，教師的引導步步爲營，層層深入，課堂有序而高效！