數學雙語教學心得體會範本參考

【摘要】數學雙語教學要用心跟學生交流，在教學中強化漢語，注重學生動手操作過程，讓學生感受學習的快樂。教學設計應結合學生的實際生活，課堂練習要結合學生興趣設計。

近來，隨着教育改革發展的需要，牧區雙語教學模式已有所改變，數學教學要用漢語，對於不同語言的學生，尤其是剛入學的新生，語言就是一大障礙，這就給老師和學生帶來很多困難，根據我近年的教學實踐就淺談我的幾點看法。

　一 用心跟學生交流，在教學中強化漢語。

（一）交流是開啟心靈窗戶的一把鑰匙，交流是溝通人們之間思想感情接收知識的必要橋樑和基礎，也是生活方式的一個重要手段。在日常生活中人們彼此間的交流可以加深感情，在課堂中師生之間的交流既是情感的體現又是師生間的默契度表現。跟剛入學的不懂漢語的新生交流，相當於你帶剛學說話的3歲小孩。孩子具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響着學生的數學語言。剛開始我們可以用手勢做簡單的交流，指着實物多演示。在教學中每個動作，每個數字，每個數學符號，每個算式一遍遍用漢語重複，學生說熟練了自己就慢慢領悟了。當然這需要時間，更需要的是你的耐心。

（二）數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以在雙語教學中強化漢語更是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把強化學習漢語和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛鍊學生思維的條理性、邏輯性和準確性。在教學中我是這樣做的`：

二、 注重學生的動手操作過程，感受學習的快樂。

《小學數學新課程標準》提出學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗爲基礎，面向全體學生，注重啓發式和因材施教，爲學生提供充分的數學活動的機會。 其實數學活動可以在教學的各個環節中展開，學生在經歷數學活動的過程中不斷構建知識，提高能力，他們的思想活躍表現出積極的心情,有時會給你意想不到的結果。如在教學高、矮時讓學生上前演示比個。指高說高、指矮說矮，教學長、短時讓學生伸出胳膊兩人爲一組比較。指長說長指短說短。教學多、少時可用學生的本子，3個拼音本，2個生字本比較及時引入多、少。逐漸深入到3比2多-----，2比3少-----。最後學生自己互動起來比高、矮、多、少、長、短，一邊操作一邊用漢語述說，而且說得非常準確，這節課學生對知識的掌握超越了我本節課的目標也給了我很多思考。

在教學數的分成時，讓學生拿出學具按要求擺個數再分成兩部分，邊擺邊教學生用漢語說。孩子的天性好動，所以我們在數學課堂中儘可能讓學生擺一擺做一做，分一分，想一想，說一說，在互動中感知體驗。

三 、教學聯繫實際，設計得當

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾的“數學現實”原則強調 數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結。因而，數學來源於現實，並且應用於現實。據此，他提出數學教育應該是現實數學的教育，它應該源於現實、寓於現實、用於現實。數學教育應該透過具體的問題來教抽象的數學內容，它應該從學習者所經歷所接觸的客觀實際開始，從中提出問題，然後昇華歸結爲數學概念或運算法則。他認爲數學教學內容應該是現實客觀事物各種關係的反映，只有教源於現實關係、寓於現實關係的數學，才能使學生明白和學會如何從現實中提出問題和解決問題。

所以數學課要上出“數學味”數學課堂中要讓學生領會數學的本質掌握一些數學的思想和方法。雙語教學不同於普通教學不能照抄照搬專家的教案講座，得尋找適合自己學生的方法；讓學生容易接受聽懂而且不枯燥乏味。數學教學無論哪種語言只要引導方法得當學生還是能夠接受的。