《給教師的建議》讀書筆記範文2000字

當認真看完一本名著後，大家心中一定有不少感悟，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收穫和感想記錄下來吧。你想知道讀書筆記怎麼寫嗎？下面是小編爲大家收集的《給教師的建議》讀書筆記範文2000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《給教師的建議》讀書筆記1

早就聽說蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這一本書，覺得作爲一名教育工作者，應該學習這些名著，接受專家的建議，以指導自己的教育教學工作。但是說實話，面對這本厚達548頁的書，我已經沒有耐性一頁一頁精心讀過去，只是粗略翻了一翻，讀了幾個章節。但是就是這麼一翻，就是這麼幾個章節，還是讓我感觸頗深。單是看了書的目錄，“教師的時間從哪裏來”“談談對後進生的工作”“怎樣檢查練習本”“興趣的祕密在哪裏”“學生負擔過重的奧祕在哪裏”等等，我就明白這本書不是枯燥的理論，不是講一些生硬的大道理，而是從我們教師的身邊出發，探討一些常見的現象，普遍的觀點，以及頗具爭議的問題，並提出了切實可行的方法，也就是“一百條建議”。我覺得這些一定對我們教師有着很實用的指導和借鑑作用。

因爲我沒有認真讀完這本書，我只能簡要地談談我所讀過的章節，以及這些建議給我的啓發。

在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作爲一名農村小學教師，在校時間遠遠不止8個小時，在這些時間裏，我們要備課、上課、批改作業、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境衛生，每次上課都要準備很多的材料等等，有時候還要抽出時間來學新教材新大綱、寫論文；晚上回到家還要忙着家中瑣碎的事情，教育照顧自己的孩子等等。那麼教師怎樣纔有更多的時間呢？作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他說：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是爲了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”作者還說：“如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術着作。”對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的學科中，使教材裏包含的那點科學基礎知識，成爲入門的常識，在科學知識的大海里，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個總是用終生的時間備每一課的歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。俗話說：“活到老，學到老”，作爲一名新時期的教師，應當主動地去學習。因爲只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自己的素質，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

“談談對後進生的工作”，這也是我比較關注的話題，在這一章節裏，提到一個叫“費加”的孩子，蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識裏，來不及形成關於作爲條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。”和我常認定的笨的學生非常相似，那我們平時對這樣的學生往往採用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，利用課餘時間留下來反覆地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”爲止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她蒐集了一套供她閱讀的書籍，都是關於智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢業後，費加進了中等技術學校，後來成了一名高度熟練的機牀調整技師。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育爲她今後的一生打下了紮實的基礎。

我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個後進生，但至少我們可以從中得到啓發，不要讓像費加這樣的孩子在短時間裏一下子記住要背的課文，一下子理解這道數學題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，爲他們今後的不斷學習，不斷髮展打磨“腦機器”。

雖然蘇霍姆林斯基來自於不同的年代，不同的國度，但他用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因爲時代的變遷而改變或消失。我想我以後會花時間讀更多的內容，把其中精華的理念運用於自己的教學實踐中。

《給教師的建議》讀書筆記2

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》中提出了一百條寶貴建議，每一條建議都值得深思熟慮，這本書能夠幫助我構建從教之路的堅固橋樑，它使我看到我的學生都是一個個鮮活的個體；它使我懂得“授之以魚，不如授之以漁”，引發學生思考比使學生學會知識本身更重要；它也令我意識到要想上好一節課，就要用一生去準備這節課，這就是所謂的“終身學習”。

一、因材施教、各施所長——分層次教學的重要性

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需的時間來說，都應當採取個別對待的態度。”

不能同一把尺子去衡量每一位學生，因此在教育教學上不能制定統一的目標、統一的內容、統一的進度、統一的檢測標準……這看似公平的班級授課制其實是及其不公平的。有的學生“學不夠”，而有的學生“學不了”，學生個性的主動發展就此磨滅。應當給學生更多自主選擇的權利，如果每一名學生都按照同一個標準去培養，只能培養出平庸的人，更能滋生魯迅先生筆下的“奴性”。根據加德納的多元智能理論，每一名學生都有他擅長的領域，因此學校在普及基礎知識的同時，因材施教，使每一名學生所擅長的學科都能得到良好的培養。

蘇霍姆林斯基的理論不僅能夠應用於學生，同樣應用於教師。當今社會，教師要逐漸從“知識型教師”轉變成“研究型教師”。學生各有所長，教師也是一樣。教師也要善於發現與培養自身所長，並在擅長的領域進行深入的研究，必定會使教育事業突飛猛進，教師不再是“教書匠”，而是真正的“靈魂的導師”，真正的學生智慧火花的點燃者。

二、不憤不啓，不悱不發——教育在於引發思考

蘇霍姆林斯基說：“盡力爲你們的學生識記、記熟和在記憶裏保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂於思考、分析和觀察的對象吧。”他的這一觀點也和孔子的“不憤不啓，不悱不發”不謀而合。

教師往往把學生當成一塊璞玉去塑造。其實，雕塑刀並不是拿在教師手中的，而是讓學生自己塑造自己。教師總是用一堂課能否順利進行來作爲教師這堂課上得是否成功的依據。學生順着教師的思路進行學習，最終會使整堂課變成灌輸的機器。教師是一名引導者，應當引導學生自發的去思考，也許這堂課沒有預期順利，學生的自發思考屢屢“卡殼”，不用擔心，因爲進步的階梯從來不會攀登得輕而易舉。我們教師應當成爲蘇格拉底，不斷地用沒有確切答案的問題啓發學生，就像產婆在艱難的幫助孕婦生產。過程雖然艱難，但是順產的嬰兒經過了種種磨難之後必然是最健康的。經過學生思考而產生的觀點不一定正確，教師也不要急於去將正確答案告知學生，而是引發學生進一步反思自己的觀點是否正確。黑格爾說：“存在即合理。”只要學生的觀點言之成理，就是學生經過思考的產物，就是值得教師鼓勵的。

三、吾生也有涯，而知也無涯——做一名終身學習的教師

正如莊子說的：“吾生也有涯，而知也無涯”，蘇霍姆林斯基在書中提及的一位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

我想，這位歷史老師的觀點就是當下的“終身學習”觀點。要想給學生一杯水，教師要先有一桶水。我們都知道，教師的成長分三個階段：關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。我認爲這三個階段是並駕齊驅的。終身學習就是一種生存方式，如果一名教師不始終關注自身的生存，固步自封，那麼他在教育事業的道路上就不會有多大的成就。荀子的《勸學》的第一句話就是“君子曰：學不可以已。”學生是教育的對象，更是學習的主體。作爲教師，更應當以身作則，成爲學習的主體。正如這位歷史教師，他用生命中的每一天去思考如何上好一節課，用生命中的每一天去充實自己，而不是臨時抱佛腳。“臨時抱佛腳”雖然能得到短期的成效，但是遠不及“厚積薄發”來得意義深遠，從而對學生的影響也深遠。正如勸學中所說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。”

但凡偉大的教育家，他們的言論或許都有異曲同工之妙，無論是中國的孔子、莊子、荀子，還是古希臘的蘇格拉底，他們的觀點都與蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的看法不謀而合，因此他們之間能夠進行穿越時空的對話。熟讀《給教師的建議》，並運用於實踐當中，不僅能夠促進學生成長，更能讓教師通往教育事業巔峯的橋樑越發堅固。

《給教師的建議》讀書筆記3

應該說對教育專著，我向來不感興趣，始終認爲哪些理論太枯燥、乏味，對我們的實際教育教學，沒有太多的指導意義，然而暑假裏拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書後，改變了我的想法，這位大教育家的思想深深吸引了我，讓我深受觸動。

《給教師的建議》不僅是一部教育理論專著，而且是一部教育實踐的百科全書，書中不僅有生動的實際事例，也有精闢的理論分析。讀罷此書，大大開闊了我的眼界，提高了我的教育教學的水平。下面就針對書中貫穿的觀點談談我的思考和體會。

一、書籍——教師的第一至愛

蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》一文中提到：一個教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恆地讀書，讀書，再讀書。讀書應該成爲教師的精神需要。讀到此我開始反思自己，從教幾年來真正讀過的書有幾本？每天不停地忙於備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，而閒暇時會抱着電視看個沒完沒了，或悶頭大睡，而哪些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在寫論文或上公開課時，纔想起找一點書來，看看有沒有可以借鑑的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲！可憐！

霍姆林斯基說：如果一個教師在剛參加工作的頭幾年裏所具備的知識，與他要教給學生的知識的最低供需比例是10：1，那麼到他有15年或20年教齡時，只有透過讀書去獲取知識，師生知識供需比例纔可能達到20：1，30：1或50：1。教師不讀書，就會越來越不能勝任教育教學工作，自己淘汰自己，冷靜下來一想，覺得大師的話非常有道理，從教10於年來，自己每天都在重複着昨天的故事，面對着知識經濟飛速發展的今天，深感自己的“老本‘真的已經不夠用了。那麼唯有讀書才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地！才能充實我們的頭腦，提升我們的思想。

讓我們牢記大師的建議：書籍是教師的第一至愛。讀書不是爲了應付明天的課，而應該是出自內心的需要和對知識的渴求。讓我們做一個愛讀書的人吧！

二、閱讀——學生的第一需要

如果你仔細閱讀《給教師的建議》這本書後，你會發現蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，他將閱讀放在了非常重要的地位。他說：“閱讀應當成爲吸引學生學好的重要發源地。”他還說：“一個有思想的人如果不反覆閱讀自己心愛的書就無法生活。”兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。他還強調指出：能夠在閱讀的同時進行思考，和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落後，而沒有學業落後的現象，教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊書中隨處可見。

那麼從大師的這些話中，可以看出學生喜歡上閱讀是何等的重要，讀了大師的這些建議後，我對班裏的同學進行了分析，覺得確實是這樣的。拿到一篇文章後一般能夠流利讀下來的同學都是成績比較好的，而等課文學好後也不能流利讀下來的就是學習成績不行的幾位，看來閱讀真的很重要，我想，這對我今後的教學是一種啓示，在今後的教學中，我一定要重視學生的閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養，要多佈置閱讀文章的作業，給同學們多講講故事，以此來引導他們對閱讀的興趣。尤其是對學困生的'輔導，將從閱讀方面下手，進行新的嘗試，從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開啓學生智力的重要手段，讓閱讀成爲孩子的第一需要吧！在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。這將是學生終身受益的法寶。

三、愛——教育成功的祕密

給教師建議》這本書是我讀過的第一本具有真正意義的教育理論專著，他讓我愛不釋手，讓我不斷地反思和重建自我，從書中，我們不難看到，蘇霍姆林斯基對學生的熱愛，對教育事業的忠誠與執着，他深愛着每一個學生，他關懷着每一個成長的生命，他與學生朝夕相處，與他們一起活動，一起讀書，一起旅行，瞭解他們的歡樂和痛苦，關心他們的成功和失敗。學生在校期間的全部生活，都是他的研究對象。他曾32年如一日地寫着自己的教育日記，所有所有的一切，帶給我們的不是抱怨與痛苦，而是一種發自心底的幸福與成功。讀到這些，審視自我，深感渺小，我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠。是的，愛是教育成功的祕訣，這句話我們不知重複了多少遍，可是我們餞行的又有多少呢？教育是一種精神活動，也是一種腦力勞動。我想，只有當教育者走進受教育者的心靈的時候，教育的價值才能真正體現出來。

總之，讀《給教師建議》一書，受益良多，其揭示了教育的真諦，其理論和精華只有細細地品位才能感悟和吸收。我想，在今後的教育教學中我將有選擇地應用到自己的教學實踐中，努力提高自己的教學技巧，同時我將聽從霍姆林斯基的建議，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。讓讀書將成爲我心靈的自覺。

《給教師的建議》讀書筆記4

在這本以小學生爲主要敘述對象的書中，我看到了這位教育巨匠在教育過程中的用心與熱忱。在每一條建議中，都提出了切實的可操作的教育教學理念或者方法，徜徉在書中，我受益頗深。

一、每一朵花都應該平等的開放

“沒有也不可能有抽象的學生”。這是在第一頁就映入眼簾的一句話。

作爲老師，有些時候似乎過於急於求成，當孩子們達不到我們在心中爲他們確立的目標時，就開始催促甚至責罵。更爲嚴重的是，偶爾我們會說出類似於這樣的話：你不適合學習。但實際上，學習對孩子們而言也是他們想急切做好的一件事，而由於我們偶爾的“出言不遜”，有的孩子可能就會因此厭倦學習，厭倦學校，最終淪爲教育之外的旁觀者。

在蘇的觀點中，他提出了“學習上的成就”概念。身爲老師的我們，應該認真體會這個概念的深層次的含義：學習上的成就，在每個學生身上都有不同的標準和界定。而針對這樣不同的標準，我們需要做的是“因材施教”，而不是冷嘲熱諷。

每一朵花都應該平等的開放，我們不能因爲花期不同而輕易否定這朵花所具備的開放的能力。但同時，我們也“不能向兒童要求他不可能做到的事”。每個孩子都有自己天賦異稟之處，我們身爲孩子們成長路上的指路人，應當在適當的時候教給他合適的方法或者給予鼓勵。“興趣是最好的老師”我們要努力的使學生髮現學習的趣味進而享受學習。而“學習成就”又是因人而異的，因此，我們在教育教學過程中，要善於透過各種方式找出學生擅長的地方，讓其樹立自信，進而擁有學習的尊嚴。在學習中取得的成就，是點燃孩子們夢想火種的最初的火苗，而我們必須努力地愛護這火苗。

記得郭文紅老師曾經說過“任何一個兒童，內心最真切的願望就是：成爲一個好人”，我們要細心呵護孩子們這小小的心願，“人的天賦、可能性、能力和愛好確實之無可限量的。而每一個人在這些方面的表現又都是獨一無二的。自然界沒有一個這樣的人，我們有權利說他是‘無論幹什麼都不行的人’”。——沒有，也不可能有抽象的學生。努力地改變自己，改變自己對學生不合理的認知，改變自己總是“先入爲主”的想法，讓孩子們覺得學習是一件快樂的事。讓每一朵花都平等的綻放！

二、獲得進步最行之有效的方法——閱讀

在書中的第二到第六章節，以及第十九章節，無論是說到教師勞動還是學生的學習，無一不強調“閱讀”的重要性。

關於教師勞動。

說到終生備課的準備，就是讀書。“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求……”在這裏對教師備課提出了終生的要求：閱讀，不斷地閱讀。如果教師想要使自己的授課內容變得豐富起來，就要透過大量的閱讀實現。授課的過程是一個進行創造的過程，而創造的源泉來源於廣泛的閱讀，在閱讀中，我們可以儘可能廣泛地涉獵不同領域的知識，我們的視野自然而然就變得廣博，我們所能夠傳授給學生的知識也變得豐富多彩。

關於學生學習。

在蘇的觀點中，提出在基礎教育階段要尤其注重培養學生的閱讀能力。而現在的大部分學生，在閱讀方面存在極其強烈的功利心，考試考什麼就看什麼，課本上要求什麼纔看什麼。這就導致了在授課過程中偶爾進行的思維拓展學生都會覺得陌生。因而，我們應該在授課之餘應該引導學生多多進行課外閱讀，廣泛地瞭解各個領域的知識。同時，結合教材進行相關的專題閱讀對於進一步理解教材也是相當有必要的，這是對老師的要求，但如果我們可以引導學生做到這一點，那麼我們的授課以及學生的學習過程就會變得充滿趣味。

在教學過程中，“後進生”是我們教育教學的重點“保護對象”。而後進生之所以被冠以這樣的稱謂，很大程度上是因爲缺乏學習的信心，喪失了學習的動力。而培養後進生學習信心的一個有效辦法就是鼓勵他們進行閱讀。“在‘後進生’所讀的書籍裏，在他從周圍世界裏所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和讚歎的東西。”讓他在閱讀中發現自己感興趣的某個“點”，進而進行深入的探索，獲得學習思索的信心。閱讀會開啟思考的源頭。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。如果我們能夠透過鼓勵“後進生”閱讀的方法讓他們樹立起學習的信心，也可謂教育的一些成就罷！

大量閱讀，與教師是提高教學能力，豐富教學內容的有效手段；與學生，是培養興趣，樹立自信的絕佳方式。

開啟書本，用墨香浸潤心靈……