《給教師的建議》教師讀書筆記

摘抄：

兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“爲了儲備”，它們“不能進入週轉”，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識。

這在實踐中會導致什麼結果呢?結果是知識脫離學生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了爲知識而知識。

只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之爲真正的知識。

當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以後，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。

不容置疑，是你的思想成了兒童創作和情感流露的推動力和源泉，因爲你善於在兒童面前開啟通往周圍世界的視窗。但是兒童在這裏並不是重述他們所聽到的話;你的詞、你的思想在他們的意識裏發生了轉換。兒童在學習思考，得到一種無可比擬的思維的歡樂感，從認識中得到了享受。

在備課的時候，正是要從這個觀點對教材進行一番思考：要找出那些乍看起來不易覺察的“交集點”，即各種因果聯繫、時間聯繫、機能聯繫交叉集結的地方，因爲疑問正是從這些聯繫中產生的，而疑問本身就是一種激發求知願望的刺激物。

你在思考《光合作用》的教材：各種意義聯繫相互交織的“交集點”究竟在哪兒呢?啊，就在這兒，最主要的“交集點”就是：無機物怎樣變成了有機物。你在學生面前展開一幅動人心絃的神祕的圖畫：植物從空氣和土壤中吸取無機質，而在自己的複雜的機體裏把它們變成有機質。這個構成有機質的過程是怎麼一回事呢?在植物機體這個非同尋常地複雜的實驗室裏，經過陽光的照射，把礦物肥料這種死的東西，變成了飽含汁液的番茄，變成了香氣襲人的玫瑰花，究竟是經歷了一番什麼過程呢?

感受：

蘇老的這條建議，對於我們教師備課很有大的啓發，從中，我懂得了要想吸引課堂上學生的興趣，就要善於發現教材中的“交集點”，這需要教師擁有智慧，需要教師高度把握教材，同時也需要學生有一定的求知慾。

我記得我一位很有才華的同事針對我校普通生中那些絲毫沒有求知慾、一味想混日子的學生，打了這麼一個比方，他說：你電視節目再好，電視信號再強，他，啪一聲把電視關了，你沒轍。

其實，我很懷念曾經是重點高中時的五中，懷念那時的學生。古人有句話，叫做“教學相長”，學生水平高，也能促進教師快速的成長。

摘抄：

當然，學習是一種勞動，而且是並不輕鬆的勞動。求取知識本來就是要花費勞動的。但是，不能容許讓少年學生從早到晚死啃教科書，拼命使用他的記憶機器。能不能把學生的學習勞動減輕到這樣的程度，就是讓高年級學生在兩小時內，至多3小時內完成家庭作業，而讓八年級學生完成功課的時間不超過1到1.5小時呢?在學校工作的30多年的經驗告訴我：這是可以做到的。

需要給學生自由支配的時間。

讓我們仔細觀察一下那種具有中等能力，勤勤懇懇地想把各門學科都學好的學生的智力生活的情形。他的全副精力都用在背誦、識記和保持上去了，以便能在任何一節課上都回答得出。他沒有時間去讀一點“滿足精神需要’’的書，沒有時間去思考。

如果少年學生除了教科書以外什麼都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那麼他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間，去滿足他在其他方面(創造性的智力活動、鍛鍊身體、參加勞動、審美勞動)的興趣。

我感到，企圖透過把某些章節從教學大綱裏刪去又把另一些章節加進來的途徑來“減輕”高年級學生負擔的做法，是幼稚可笑的。如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路，讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧!

對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。

閱讀的時候，要眼睛能夠把握、意識能夠記住整個的句子，讓學生能夠在眼睛離開書本的時候，憑視覺記憶回想出整句話來。一個學生只有學會這樣閱讀，他才能學會同時閱讀和思考。

有經驗的教師已經不要求學生背誦教科書的課文，……這些教師喊學生到黑板跟前來回答問題時，讓學生帶着他的筆記、草稿、練習本、教科書以及補充讀物，並不讓他逐字逐句地複述教科書裏的教材，而是讓他發表議論，進行探討。在我們學校裏，例如在文學課上，高年級學生在回答問題的時候，就常常引證文學作品的原著。

現在採用的教學法常常包藏着一種很大的危險性。這種危險性就在於，用形象的話來說，學生只看見每一棵單獨的樹，而看不見整個樹林。例如，在學到第一次俄國革命的時候，學生不分鉅細，把每個細節和日期都記住，而不是從整體上考察全部歷史事件，不會從細節中進行抽象，去把握整個事件的總的輪廓，思考它的意義、實質及其對人民命運的作用。

沒有看見過河，就不會懂得一滴水。

感受：

透過這一節的閱讀，我更加明確地認識到，要做一名好教師，必須做到以下幾點：

給學生充分的自由支配的時間;讓學生廣泛地閱讀，在閱讀中思考;教會學生整體上把握教材知識;當然，還有最重要的一點，教師自身的智力生活必須豐富多彩，否則教師智力生活貧瘠，是無法吸引學生的。

摘抄：

列寧寫道：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對於真理的追求。”

教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——強烈的學習願望。

……我們上面指出的事實的根源，就在於教師本人在工作中缺乏熱情。例如文學教師，他在備課的時候沒有把注意力集中在最難的難點上。更有甚者，教師竭力把這些“難點”化爲極其容易的東西，造成一種印象，似乎教材裏並沒有任何複雜的地方，一切都很容易，不需花費特別的努力就能掌握的。他沒有強調指出困難的概念和大綱裏難懂的部分，沒有把學生的注意力集中在這上面。這是一條錯誤的道路。教師人爲地把一些“棱角”磨平，減輕學生掌握教材時的難度，這就代替了教給學生去克服困難。其結果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學過去。……

教師工作中的另外一個重大缺點，就是教師對學生的知識抱着冷淡的、缺乏熱情的態度。學生的不好的回答沒有觸動教師，沒有迫使他去認真地思考學生知識薄弱的原因。教師帶着同樣冷漠的心情給學生打“五分”、“三分’’和“二分”，因此，學生也並不把優異的分數看成是頑強勞動的結果，而認爲是碰巧;對不及格的分數並不認爲是失敗，而認爲是“正好碰上了難的問題”。

在作業結束以後，已經看不到學生繳了練習簿時那種沮喪的表情。相反地，他們在課間休息時熱烈地討論自己的作業，沒有一個學生表現出失望和對成績缺乏信心的情緒。尼古拉寫的作文得了“三分”，因爲有4處正字法錯誤和兩處修辭錯誤。他馬上把這些有錯誤的詞抄到自己的正字法詞彙本里。這次作業以後，尼古拉又寫了幾篇不及格的作文，但是現在，這種暫時的'失敗已經不會使他感到沮喪和失去信心。而是相反地，激勵着他去克服困難。教師給他指出，對哪些規則應當加以特別注意，尼古拉也能細心地完成訓練性的練習了。

我們還把培養學習願望的問題跟學生的意志領域密切地聯繫起來。

感想： 讓學生的學習願望與日增長

自從踏上了教師這一工作崗位，我便覺得，教師的工作不同於一般。舉例來說，服裝設計師，憑藉他的聰慧，設計一套服裝，設計得很有創意，很出色，那就是他的成功;機件加工者，加工製造出一批批合格的零件，那就是他的成功;而教師不一樣，教師面對的是鮮活的生命個體，是有思想有感情的青年學生，因此，教師在對待自己工作時，不能情緒不好，更不能冷漠，而要滿懷激情，要對學生付出全心的愛，還要像對待學生個體一樣對待他們帶有生命溫度的作業。

今天，我讀了蘇老的這條建議，更加深切地認識到，滿懷激情的教師對於學生的重要意義。

其次，我懂得了，學生對學習是否有熱情，是否有克服困難的成就感，從很大程度上取決於教師對教材的態度。教材裏的課文，不論是現代文，還是古文，不論是散文，還是詩歌，那都飽含着作者的情感。因此，教師要從心靈上走進課文，要透過文字達到和作者的情感交流與共鳴。唯有如此，教師在進行教學設計時，才能分清，哪是重點，哪是難點，哪裏需要學生如何切入思考。如此，教師，學生，課文，纔能有機地融爲一體。如此，學生纔是用心靈來學習，纔會感受到學習的樂趣，感受到克服難題的成就感。

記得，我在我們學校講《將進酒》那首詩歌時，有那麼多領導和同事向我表示祝賀，他們說，他們好久沒聽到這麼好的語文課;他們說，我和學生都融進詩歌裏去了。是啊，在備課時，我反覆讀《將進酒》，在讀的過程中，我忘記了周圍的世界，我覺得，自己已經幻化而成爲李白，我感受着他懷才而不被重視的傷痛，我體味着他落魄卻樂觀自信的達觀，我懷擁着那萬般愁緒卻不乏豪放的愁緒。是的，我的學生們在我的感染下，也被詩歌陶醉了，他們的心靈與詩文碰撞出動人的火花。那一堂課，李白屬於我，也屬於他們。

記得，那年教高二時，任曉智同學滿懷自己對“金果”(一隻狗的名字)的懷念，寫下一篇感人的《懷念金果》的週記。我將這篇文章在班裏讀了。同學們很受感染，且受此影響，紛紛寫自己曾經養過的貓，自己曾經看到的鳥。一時間，班裏掀起了抒寫對動物情感的文章熱潮。這應該就是蘇老所說的對學習的情感在學生之間是可以傳染的吧。

幸福其實很簡單。作爲一名高中語文教師，能用自己的激情感染學生，能讓學生在學習的過程中感受到成就，讓學生的學習願望與日增長，這便是教師的幸福。

摘抄：

當兒童跨進校門以後，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框裏，不要讓教室的四堵牆把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因爲在世界的奧祕中包含着思維和創造的取之不竭的源泉。

……不，沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。但是，如果把教學變成單純的記憶活動，那麼它就變成了無的放矢的教學，因爲只有在把記憶的努力和思考的努力結合起來，只有在對周圍世界的現象和規律性深入思考的時候，纔可能有真正的智力發展。

要使小學生的智力生活豐富多彩，就必須保持思考和記憶的和諧。

亞里士多德曾經指出：思維是從驚奇開始的。大家知道，兒童對於從周圍世界裏以及日後從他本身裏所揭示出來的東西的強烈興趣，是他渴望知識、追求認識真理的志向的源泉。

爲了創造思維和記憶之間的和諧，需要到自然界裏去上一系列這樣的思維課。……就要使兒童透過親身體驗認識到：知識能變成他的思維和勞動的工具，他可以透過運用知識來表現自己的智慧，表現自己的爲人。

我們教給兒童觀察自然界，是爲了教會他讀書。

現在，書籍正面臨着跟其他的資訊來源(電影、電視、錄音帶等等)進行競爭的局面。因此，即使在那些有好書供學生閱讀的地方，書籍也會經常擺在書架上，成爲“沉睡的巨人”。

我們認爲，教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成爲勝利者。只有在書籍成爲學齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，纔會有學習的願望，這種願望才能確立起來。

課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋裏航行。我們的任務，就是讓每一個學生嚐到這種航行的幸福，感到自己是一個敢於獨自闖進人類智慧的無際海洋的勇士。

如果一個人沒有在童年時期就體驗過面對書籍進行深思的激動人心的歡樂，那就很難設想會有完滿的教育。閱讀之所以能成爲一種強大的教育力量，是因爲人在讚賞英雄人物的道德美和努力摹仿的時候，就會聯想到自己，用一定的道德尺度來評價自己的行爲和自己的爲人。

我們學校低年級的每一位教師都經常舉行兒童創作的晨會。兒童在會上朗讀自己寫的故事和詩歌。這基本上就是讓兒童用藝術的形式，把自己所看到的，以及感到有趣、驚奇和激動的事物表達出來。思維的火花在於它的情感色彩。使一個人感到激動的事，也會使別的人感到激動。

我們的工作就是要求有巨大的耐心和對兒童的創造力充滿信心。

感想：

作爲一名教育者，不能將學生束縛在黑板前，不能將學生圍困在教室裏，應該讓孩子們到大自然中去，讓孩子在觀察自然中學會思考，讓孩子將知識和思考和諧統一在一起，讓孩子看到，知識是他認識世界的工具，知識用來表達自我，能用來彰顯智慧。

透過孩子們的具體活動，點燃每個心靈求知的火花，並讓每個孩子在具體的學習中感受到快樂。

這是我今天讀蘇老的這條建議的理論收穫。