最新《鴿子》讀後感1200字

《鴿子》寫了兩部分——科學研究和科學知識的記錄。從表面上看，第一部分科學研究裏面有喂鴿子，怎樣才知道鴿子最喜歡吃什麼,鴿子怎麼降落,鴿子的聲音與動作,鴿子可以看多遠,鴿子會不會游泳,鴿子怎樣吃東西,鴿子怎麼降落,怎麼飛。而這些關於鴿子的研究又分了三次戶外教學。在第一次戶外教學中有這樣的一句話,“我們好想去喂鴿子喔!”是發自於孩子自己內心 所想。對與本次研究就已經開了一個好頭。孩子們第一次接觸到鴿子,所想到的就是給鴿子餵食物,但鴿子並不領情,都拍拍翅膀飛走了。於是大家有了共同關心的問題:“鴿子喜不喜歡自己帶來的食物”,書里老師往往鼓勵、啓發孩子動手嘗試，找原因，找解釋，在科學過程中教師要求幼兒與其理解的這個事件發生衝突時要有所認識，孩子們根據觀察的經驗,就會推論出食物的大小影響了鴿子的選擇,而不是鴿子真的不喜歡吃饅頭和麪包。因此老師就順勢拋出了一個具體的問題:“如何知道鴿子最喜歡吃什麼?”就引導到了第二的戶外教學,第二次教學除了食物的議題外,孩子還注意到鴿子的叫聲、降落的樣子、翅膀的變化、尾巴的變化等，與第一次看的內容已有很大的不同。此時老師除了仔細聆聽孩子的分享外，也利用孩子的興趣，適時地提出問題，引導孩子進一步仔細觀察更多的細節。例如：宥嘉注意到鴿子降落時動作的變化，老師即提出問題：“這樣平平的也是站着啊！”老師的進一步追問，使宥嘉有機會進一步解釋得更爲精確。在第三次戶外教學，孩子們發現鴿子降落的動作幾乎是同時而連續的。透過三次的戶外活動，孩子們真的能自行建構、發展、修正自己的理論，並且是一次比一次更仔細地瞭解鴿子的一舉一動。

而科學知識的.記錄給人的感覺是呆板、單調，的事情。有了前面第一部分的觀察、研究、積累的鴿子經驗，孩子們就能把他們自己的觀察、研究的經驗透過書來呈現出來。也爲這個課程主題畫上了完美的句號。同時，更讓孩子們進一步體會了如何將科學知識與他人溝通的科學方法。

所有的人，事物都是環境的一部分，環境自然會和孩子們產生對話。老師將孩子們帶到鴿子面前，就是提供給孩子一個有意義的環境。而鴿子降落、啄食物、起飛每個細微動作，都是和孩子說話，而孩子也接受到了，並有了反應：“鴿子轉彎，翅膀會這樣喔！”鴿子與孩子間產生了某種對話的關係。在本書中老師發展了孩子自己的理論，即使有些理論不成熟甚至不準確，但老師不會一下子就否定它，也不是急着教孩子正確的理論，而是保持聽取、肯定的態度，先讓孩子自己發展，再來謹慎評估，尊重孩子的想法。

讀了《鴿子》一書，讓我瞭解到在幼兒園的科學教育中，教師不是主導地位，教師不能急於將真理、科學現象、按成人理解的方式填塞給幼兒，或要求幼兒像成人一樣去把握科學家們科學道理的過程。教師不能違背幼兒的心理髮展，要尊重幼兒天真的理論，搖擺不定的構架，有誤的概念和直覺的理解，如果一味的要求幼兒沒有嘗試就贊同所謂的科學理論，那是有背於幼兒的心理特徵，我覺得在幼兒的初期階段科學教育要重在培養幼兒的科學思維能力，爲他們今後接受系統的科學教育能打下堅實的基礎，所以科學教育要重孩子的實際操作，而不是簡單的傳授科學道理，尊重孩子的想法。讀了這本書對我日後在科學教育領域方面提供了很大的幫助，讓我知道怎樣來教孩子科學道理，也知道了孩子是如何學習科學知識的，《鴿子》一書生動的給我們展示了幼兒建構學知識的過程，受益匪淺。作者：幼兒園老師