《教師的解放》讀後感範文

實在不喜歡讀純粹的教育理論專著，卻很偏愛教育隨筆，那是教師心靈的吶喊！儘管這種吶喊會無人聆聽，但至少可以釋放心中的壓抑，消除一點職業的倦怠。正如王金戰先生在他的《英才是怎樣造就的》一書中說：“我們無法改變教育的大環境，但我們至少可搭建一個暖棚，種一點自己喜愛的蔬菜。”

真的痛恨現在教育界的一些繁文縟節，爲什麼不可以簡單一點呢？比如，評個骨幹教師之類的，需要經過重重考試、考查，而這些考試考查與教學質量、教育質量成正比嗎？在我看來，一個老師應該有着最樸素的追求：讓學生敬佩，讓家長信任，讓領導放心。對於一個教師來說，這該是最高要求也是最高榮譽了吧。

然，種種繁文縟節，卻爲教師們加上了沉重的鐐銬！各個政府部門爲撈政績對學校（教師）進行“輪番轟炸”。悲哉，教師！

當我讀者肖川先生的《教育的智慧與真情》一書中“教師的解放”時，我不禁想流淚、想高呼。

關鍵詞一：感激。這是我讀完開篇第二句話後的強烈感受。他說——“焦慮、抑鬱、過敏、偏執等特徵與傾向普遍存在於一些教師身上，說我國中小學教師是全世界最辛苦的教師恐怕也並不過分。”放眼所接觸到的教師，包括我自己，整天喜氣洋洋、春風滿面的有幾個？不瞞您說，我常常晚上失眠，有時逼着自己睡覺，眼睛是聽話地閉上了，可腦袋還是不聽使喚，還在高速運作，醒來頭昏腦漲，就如沒睡一般。早上一進教室，看到那些無論你怎樣苦口婆心地教育，都無動於衷的學生，你還能用“老師在物質上是貧困的，但精神上是富有的”這樣的話來安慰自己嗎？如果僅僅完成教學上的一些任務，我便覺得是天大的幸福了，在潞中，一個蘿蔔要捂着幾個坑，更多的行政上的雜務在等着你。實在是緊張之至。現實中，人們總是眼睛盯着教師的寒假暑假和雙休，而忽視了老師們的“雞叫而出，鬼叫才眠”，認爲教師休息時間多，待遇相對就很高。所以，我真的很感激肖川先生對一線教師的理解，這種理解令備受委屈的我熱淚盈眶。

在我，本來是有着一些個人的.愛好的，比如：看書聽音樂、寫寫散文隨筆，早些年還常常有豆腐乾式的文章發表，也常會去歌舞廳跳上幾圈喊上幾嗓子，可現在生活單調得就象學生一樣：兩點一線。晚上還得回去做家庭作業——備課！所有的興趣愛好被寫公文、做臺帳之類的事情所代替。去年在市裏聽某個講座，某個官員說：老師應該是多才多藝的，應該是不斷學習着的。我（我們）多想啊！試想，一個教師如果中規中矩，沒有任何興趣特長，沒有絲毫青春活力，會贏得學生的喜愛嗎？一個教師如果停止學習、裹足不前，還能稱得上爲人師表嗎？由此聯想到本文後面的一段話——“忙碌是一種病毒，它使得我們庸懶、麻木、平庸和瑣屑.....久而久之，連翻書的慾望都沒有了，哪裏還能指望教師探索和鑽研？而沒有知識和思想來滋養心靈與生命，哪來分享、交流的內在需要？......敷衍和應付，何來教育的高質量？”此刻，很想說一句：誰來解放教師？然，肖川先生的此番吶喊，誰來聆聽？肖川先生作爲北大教授，他只能爲教師吶喊，不能解放教師！盼啊！大年三十何時會出月亮？

關鍵詞二：感嘆。我深爲肖川教授的觀察力、洞察力和感受力所折服。以前看過一些書，大多是隻指問題不談對策，有站着說話不腰疼之嫌。可肖教授不同。他在文中剖析了教師負擔過重的原因，一教師編制過緊，編制過緊導致工作量過大；二是社會對教育的期望過高；三是一些職能部門把學校當成了濫施淫威的場所；第四是學校人際關係不夠單純；第五教師教育觀念陳舊落後，對學生缺乏等待之心；第六是學校生活缺乏挑戰性和活力；最後是教師的素養和能力不夠理想。不難發現，肖教授比較客觀全面地分析了原因，他既爲教師“辯護”，又對教師“訴訟”，充斥其中的該是他那顆希望早日實現民族復興的赤子之心吧！

關鍵詞三：感謝。肖教授在文尾這樣說道——“世界就是我們自己，當我們以光明、正直、昂揚、樂觀的態度去看待生活，我們就會生活在光明、昂揚、樂觀、向上的生活中，這就是所謂的‘境由心生’。給自己更多的積極的心理暗示，相信信念的力量，這也是教師解放的應有之義。”的確，作爲教師，儘管我們有很多思考，但我們無奈！所以，我們能夠改變的只有自己的心態，感謝肖川先生無奈的寬慰和鼓勵。“選擇了這一行，就堅定地走下去”，我只能以此安慰自己，也堅定自己前行的信心。