《指向語用,識體而教》讀後感範文
當看完一本著作後,相信你心中會有不少感想,現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。那要怎麼寫好讀後感呢?以下是小編精心整理的《指向語用,識體而教》讀後感範文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《新課標》提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見,語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”,也就是主題閱讀教學倡導的“一課一得”。怎樣落實語言文字的運用呢?
長期以來,儘管自己在語文閱讀教學也做着,但常常停留在理解與分析內容的層面上。閱讀與語用相關的書籍尤爲重要了。工作坊坊主可謂是及時雨,在她的推薦下,閱讀了王林波老師的《指向語用,識體而教》。閱讀這本書時,在很多處提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”一次又一次的咀嚼,細細品味,聚焦語言文字的運用已經成爲了大家的共識。回顧自己平常的教學,許多地方做得不盡如人意。重情感,輕語用;重視“教什麼”,忽視“怎麼教”;重視“寫什麼”,有時候忽甚至視“怎麼寫”。
這本書中,王林波老師爲我們呈現的是一個我們既熟悉又陌生的語文教學世界。說熟悉,是因爲他的課堂與我們的課堂一樣也有讀書、對話、思考等;說陌生,是因爲這些讀書、對話和思考並沒有把學生導向理解本位、感悟至上的泥沼,而是將他們引向語言應用、言語提升的學習之途。在語言文字的習得中潛移默化地滲透,如隨風潛入夜的春雨一般潤物無聲。
閱讀了王林波老師的《指向語用,識體而教》後,對語文教學有了更爲一定的認識,探索“以閱讀理解爲基礎,以語言訓練爲中心,以言語表達爲重點”的教學理念,即指向語用的閱讀教學。
首先,是多角度地解讀文字。在文字解讀時,不僅要與文字的作者產生思維的共鳴,還要照顧孩子的身心發展和閱讀個性。喚醒他們的生命意識,走進文字,從而研讀文字。
其次,要關注文字表達形式。“內容人人看得見,含義只有有心人得知,而形式對於大多數人是一個祕密。”因此,語文教學的重點應由“內容的分析”引向對言語表達形式的研讀、品析、借鑑、運用,從而促進學生選用正確的、恰當的,乃至最富表達能力的言語形式表達自己的思想。對於學生的語文素養來說,更重要的是應關注“文章是如何寫的”,即文字的表達方式。教材中的文字是學生學習與借鑑的重要範本。在教學《威尼斯的小艇》一文時,體會了作者運用動靜結合的寫法,揣摩作者用詞的精妙、佈局的方法、文字的特點、寫作的特色等表現威尼斯夜晚的寧靜後,安排孩子就“放學後的校園”情境,採用本課的寫法去練習,讓學生的表達能充分展示自己的思想。
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