《這樣教書不累人》教師讀後感範文（精選5篇）

當閱讀了一本名著後，大家心中一定有很多感想，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。那麼你會寫讀後感嗎？下面是小編整理的《這樣教書不累人》教師讀後感範文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《這樣教書不累人》教師讀後感1

《這樣教書不累人》中有這樣一則小故事：一天，一位富豪和朋友在酒店小聚，酒店老闆頻頻上前敬酒。事後，一個小夥子叫住了老闆：“他們不會再來這裏吃飯了！”之後，那位富豪真的再也沒來過。小夥子問滿臉疑惑的酒店老闆：“你認爲做生意最重要的是什麼？”“當然是儘量滿足客人的需要啊。”老闆說。“說的很對。但你有沒有想過，客人們的需要當中，有一種需要叫做‘不需要’？你只知道客人需要什麼，卻不知道客人不需要什麼。瞭解客人不需要什麼與瞭解客人需要什麼一樣重要。”小夥子繼續說：“你們一見到有身份有地位的人就不斷去敬酒，但他們是來參加他們自己的聚會的，而不是來接受你的敬酒的，你去敬酒實際上是在打擾他們，這絕不是他們需要的。”

這則小故事告訴我們，同樣道理，在教育教學中，教師瞭解學生不需要什麼和了解學生需要什麼同樣重要，教師如果不厭其煩地硬是要給予學生不需要甚至反感的東西，最終可能導致學生對教師越來越厭惡與疏遠。例如，不瞭解學生是否掌握了知識而硬是大講特講；不瞭解學生是否喜歡活動而硬是讓學生成爲“角色”；不瞭解學生是否需要合作而硬給學生拉來“夥伴”……於是，教師無微不至的的教學“服務”就難以獲得學生的心服。因此，教師就應多多瞭解學生的需要和不需要，最大限度地去尊重學生的需要，並應捨得學生的不需要。因爲，有效地教學往往很簡單，就是必需的一個不少，沒用的一個不多。

《這樣教書不累人》教師讀後感2

《這樣教書不累人》這本書。這本書的作者是：嚴育洪，無錫人，江蘇省特級教師。

我選擇接觸這本書得原因很大一部分來源於書名。我利用業餘時間，把書裏的內容認真讀了兩遍。第一遍沒怎麼看懂，就是爲了看完它。第二遍再看，有些初讀中沒發現的意義就躍然紙上了。我想有機會，我還會看第三遍。畢竟，就我們現在的教育教學工作來說，太需要一些合理的，不累人的工作方法了。

全書分爲兩大篇“師心”篇和“師德”篇，“師心”——做一個有心的明師，“師德”——做一個有道的名師。其中的案例與思想理論給我留下了深刻的印象。下面我就跟大家談談嚴老師的“師心”篇。

看了“教師，一生做好一件事”這個篇章，我知道了，我們教師成長需要在做每一件事都要有規劃，要專一，要認定一個目標走到底；教師成長還應該“不規定，不劃一，不死認一條道路走到底”。總之，，就像魏書生說的認定了走的路對了就“守住守住再守住，從不折騰”，相信總會有好的結果。

我們教育領域有句話說“你心有多新，你的舞臺就有多新”。這句正好應驗了嚴老師的“教師，富“人”先富“心”的篇章。確實我們教師專業離不開書。只有博覽羣書，汲取書中的知識，才能讓自己立於教壇的不敗之地。

現在，無論遇到哪個學校的老師，問他們說當老師忙不忙？我敢肯定90%的老師回答是“忙”。確實，現在社會對我們老師的要求越來越高，不管是學生的衣食住行、喜怒哀樂，還是社會生活，都給老師壓上重重的心理負擔。所以我們說忙啊、累啊！今天看了嚴老師的——“教師，每天爲自己擠出一小時”這個話題時，我感覺對自己的“忙”理出了頭緒。以後在工作中不要隨意工作，這樣容易浪費時間。那怎樣纔可以節省時間呢？首先做事要有計劃，有重點。有了這兩個前提，做起事來就沒有像“無頭蒼蠅”那樣亂撞浪費時間了。接着，在班級管理上對班幹部要大膽放手讓他們管理班級內務，你只要在旁邊把持好方向就行。那麼每天爲自己擠出一小時來做什麼呢？一位名叫富蘭克林·費爾德的人說：“成功與失敗的分水嶺可以用這麼五個字來表達——我沒有時間”。所以我們老師不管多忙，你都分一點時間讀書、反思、練技、修心。

蘇霍姆林斯基說：“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”所以我們要有水一樣的淵博。只有胸懷博大，旁徵博引，看得多才能想得出，想得出才能說得清，說得清才能做得好。只有把知識的種子撒播到每個人的頭腦裏，人的思想就可以實現共享。水總是勇往直前，遇到障礙，就會在完成積聚之後漫過去。如果實在不行，就靈活的繞過去，最終它會達到要去的地方。我們老師在工作中就需要水的這種“靈性”。我們每天面對的是一羣活潑好動的孩子，我們的教育要每天更新方法，以便吸引孩子的學習，那我們就有水的“靈性”來應付這萬變中的不變。

爲了我們教書不再有“累”，請你去看看嚴老師的第二篇章——“師道”篇吧。他將帶你離開“累”的教壇。

《這樣教書不累人》教師讀後感3

"教書不累人"是一種追求，在輕鬆愉快中教書是每個老師都渴望達到的美好境界。當我一拿到《這樣教書不累人》這本書，就迫不及待地開啟看。我真想一口氣就讀完整本書，以最快的速度知道怎樣教書不累人。然而，當我翻看了一兩篇文章後，我失去了耐心，並開始抱怨：那麼密密麻麻的字，看了累人，說的還盡是些我們都已經倒背如流的大道理，也沒提出一二三四點讓我們教書不累人的奇特方法。抱怨了作者、抱怨了出版社之後，便將它束之高閣了。

再次捧起這本書，是暑假的一個早上，獨自一人在家，心靜如水。不管它是這樣教書不累人，還是那樣教書不累人，我沒有多想，僅僅把它作爲一本休閒書開始了閱讀。慢慢地，我走進了書中的意境，體會了文章的意圖，讀懂了作者的心聲。我發現，當我不帶任何功利性目的去閱讀時，我卻無意中發現了教書不累人的祕訣——教書先育己。教師只有先把自己培育好了，然後去教書，這樣教書纔不累人。

育己需"修心。"正如我的閱讀，當我太急迫地想要尋求到答案，目的性太明確，功利心太強烈時，人變得心浮氣躁，甚至抱怨憤怒，反而一無所獲。"育己"也忌諱急功近利。"育己"的第一大內容就是"修心"。《這樣教書不累人》中的第一篇也是"師心篇"。這裏的"心"，我想主要是指心態和心情。首先，教師要淨化自己的心靈。面對一羣羣有着純真心靈、善良願望的活生生的孩子，作爲他們榜樣、他們楷模的教師，又豈能忽視自己的心靈建設？"隨風潛入夜，潤物細無聲"，教育的本質是生命影響生命、心靈感化心靈，教師只有用純潔的心靈才能促進學生的健康成長。"何付出，何回報""看好人，出好才""不失真，得實績"等，一篇篇的文字，一個個的道理，其核心都離不開教師一顆純潔的心。其次，教師要擺正自己的心態。態度決定一切，人的心態也同樣決定着自己的行爲。良好的心態是一種強大的動力，能夠激發教師強烈的工作熱情。只要我們擺正自己的心態，那麼教書就不會太累人。正如嚴育洪老師說的，教師並非是"教主"，如果我們能擺脫"教主"般的傲慢、抱怨、自責等的心態，而以一種進取、平和、快樂的心態去看待我們的學生和我們的工作，我想我們一定會感覺輕鬆。

教師技能水平的高低是影響教師教育教學活動的最直接、最基本的因素，也是決定教師"教書累不累人"的重要因素。教師只有具備了必要的技能，才能確保教書活動得以順利進行；只有順利進行，纔有可能教書不累人。然而，技能並非人生來就具備的，它只有透過不斷地練習才能獲得。我曾遇到過一位美容師，雖是小姑娘，卻有高超的技術，當我問她是如何獲得時，她毫不猶豫地回答："練習"。教書如同學美容，識別面板特性、記住程序、按準穴位、熟悉手法等，都不是一朝一夕就能練成的，它需要不斷練習，並不斷反思。只有在反思中反覆練習，才能不斷提升，最終獲得某種技能。實現"教書不累人"。

教書先育己，"修心""練技"的育己過程可能並不輕鬆，但卻是輕鬆教書的前提。教師透過"修心""練技"，先把自己"培育"好了，這樣教書纔不會累人。

《這樣教書不累人》教師讀後感4

臨近期末，我很想從各位教育家哪兒取取經，怎麼樣才能輕鬆複習，怎麼樣才能讓學生考出好成績，而自己又不覺得累。於是，我找到了這篇文章，我想我從中找到了答案。第一、用欣賞的眼光看他學生。教師只有把學生往好處看，學生的學習纔會“看好”；教師只有把學生往好處想，學生的學習才能“想好”。學生如此“好好”學習，必能夠天天向上。這一招給我洗了洗大腦。以前，我看見班上幾名落後生就愁，認爲他們無藥可救，認爲他們不是“那塊料”。結果，他們當然是進步不大。我想最主要的原因是我沒有把他們往好處看和往好處想。今後，我將用欣賞的眼光看他們。第二、用木匠的眼光看他們。木匠的'眼光就是發展的眼光。每塊木料都不是可以直接使用的——即使再好的木料，也需要匠人的精心打造，透過鋸、刨、鑿等一系列工序，才能加工成理想的木料。

我應該認識到學生的個性差異，我應該用好木匠的眼光，像木匠師傅那樣區別對待學生，根據長短不齊、寬厚不一而分別設計學生美好的學習，使學生個個能夠成材。第三、用醫生的眼光看他們。從醫生的眼中，我們看不出給病人輕易貼標籤的定論，看到的只是對病人往好處看的善意，從而讓病人往好處想———“小病甚至無病”的希望與快樂，而希望與快樂是治病的良方。今後，在教育中，我將用醫生的這種善良的眼光看學生，特別是那些所謂的“差生”，讓他們看不到歧視，而看到的是對他們一時“落後”與“遲到”的鼓勵與厚望。俗話說，好心有好報。教師看好學生，教學由此而好看。今後，我將看好每一個學生，特別是“差生”。一幅封建對聯說：說你行，你就行，不行也行。說你不行，你就不行，行也不行。從今往後，我將盡量不說學生不行的話，我將放大學生的優點，縮小學生的缺點，並對他們的缺點提出糾正的方法，讓學生對自己的學習充滿動力，對自己的前途充滿希望。

《這樣教書不累人》教師讀後感5

看到這本書的題目，我就想我太需要讀一讀了。這幾年教學確實感覺挺累的，沒有教學的幸福感，每天都在壓力、忙碌中虛度。這幾天讀了這本書常有茅塞頓開、深同感受之感。

書中說到：“教師的累會‘連累’到學生，要讓學生學得不累，首先教師應該教得不累。”書中從“做一個有心的明師”和“做一個有道的名師”兩個方面回答了教師怎樣教書纔不累人。今天當讀到《教師，創造“真情實意”的教學幸福》一章節時，我深深的體會到“教學幸福”的深刻含義：有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真完成的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。

在教育中，我們既要讓學生能幸福着自己成功的幸福，幸福着同伴合作的幸福，幸福着教師賞識的幸福，更能幸福着戰勝不幸的幸福；而教師的幸福，就在於能幸福着學生的幸福。由此我也回憶到了我教學中的許多小幸福：得利能幹的班級小助手，讓我從繁雜瑣碎的班級事務中脫身而出，把更多的精力用在教學研究上；生病時，學生們關切的問候；差生的點滴進步；每一次優異的成績；公開課後，同事真誠的建議和鼓勵；領導對我工作的信任和肯定等等，我在努力着，我在幸福着。

讀完這本書，掩卷沉思：教學只有“得法”“得道”，懂得研究和反思，懂得改進和變化，掌握一定的方法，才能得心應手，纔能有教學幸福感，才能不累人。