《做一個大寫的教師》初中讀後感範文（精選9篇）

讀完一本名著以後，相信大家都增長了不少見聞，是時候抽出時間寫寫讀後感了。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《做一個大寫的教師》初中讀後感範文（精選9篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《做一個大寫的教師》初中讀後感1

中學時，喜愛深情朗讀《卜算子詠梅》的語文老師，在她的朗誦中，辛棄疾“壯志未酬、戎馬倥傯”的一生深深凝注在我的心裏。大學時，敬佩一章一章講解《紅樓夢》的古代文學老師，在他的講授中，林黛玉、薛寶釵、賈探春……一個個鮮活的人物盡在我眼前。工作後，父親送我一本蘇州語文名師薛法根的書——《做一個大寫的教師》，當時未有多少體會。如今，六年的教學生涯過去了，重新翻開這本書，似乎略有感悟。像薛法根老師、中學時語文老師、大學時古代文學老師，就是一個個大寫的教師

成爲大寫的教師是不容易的，他需要凝聚很多方面的專業能力；成爲大寫的教師又是容易的，只要有一顆赤子之心，用愛關注每一個孩子，傾聽孩子的聲音。至今記得剛入職彩虹學校時，張效燕主任的一席話：我們做教師的對學生一定要做到心中有愛。思之細，教對症，把所學所思付諸於行動，尊重學生、傾聽學生，平等關愛每一個孩子。這簡短的話語烙在我的心裏。是的，正如薛法根老師所說，“愛”與“傾聽”是教育的基石。

不禁讓我想起第一次當班主任時，我們班的一位學生，平日裏蹦蹦跳跳，喜歡惡作劇同學，和老師頂嘴，簡直就是隻經常闖禍的“小老鼠”，“放飛”的風格讓我頭疼之極。我嘗試了很多方法依然沒有成效，幾經沮喪。

後來讀了這本書，我試着從書中答疑解惑，我明白教育不僅要有方法還要有愛。“愛每一個孩子，傾聽孩子的聲音”，帶着這樣的初衷，我跟他的母親見面溝通。我說起孩子在學校表現時，他的母親很驚訝，孩子在家和學校的表現判若兩人，她說每天她都會陪伴孩子寫作業，給孩子輔導作業，幫助孩子檢查作業，週末上輔導班、興趣班……從他媽媽的一席話中，我突然明白孩子“放飛”的原因——壓力和強迫性學習。來自父母的壓力和強迫，只得讓他在學校有些許呼吸的空間。我便建議她要培養孩子的獨立性和自主性，要讓他明白學習是自己的事情。同時不要給予孩子太多壓力，每週應給孩子放鬆的時間，讓他去做一些自己喜歡的事情。

如果沒有這次的“傾聽”，我還在困惑如何“收拾”這個小傢伙。書中提到當每個孩子的“聲音”被關注時，愛的教育也就融入他們心裏。我想“愛”不僅是一種教育力量，也是一種教育手段。

教育路漫漫，只有對教育事業和學生始終懷着深沉的愛，才能在日復一日的日子裏，保持蓬勃旺盛的生命力。願我能保持本心，心懷熱愛，將愛與傾聽賦予教育，一路前行。

《做一個大寫的教師》初中讀後感2

放暑假了，難得獨守一份靜怡，我傾心拜讀了薛法根老師的《做一個大寫的教師》一書，如清風一縷，他的字帶我閱讀到一段頗具質感的教育人生。

薛老師在書中說："作爲語教師，面對學困生，面對教學中的難題，不應迴避，而要迎難而上，竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專業精神，纔會在求解的過程中，獲得專業知識和專業能力，纔會構建起屬於你自己的教育學，獲得屬於你的專業尊嚴！"

我在薛老師的教學案例中感受到一個語教師深邃而獨特的思考，他總是在看似平易中尋得語的特有味道。我很高興在衆多節中，讀到對兒童的呵護與潛心解讀。這是一位語教師的人情懷中最閃光的地方，一個沒有心懷童年世界的老師不能迸發出頗具靈感的教學體悟。

薛老師在書中提出"只教不懂，不教已懂的",讓我受益匪淺。他提倡"三不教":學生不懂的不教，學生自己可以弄懂的不教，教了學生也不懂的暫時可以不教。在以後的教學中，我也要向薛老師學習，透過自主學習發現疑難問題，再由師生共同梳理提取堂上學生合作討論，這樣可以調動學生參與堂的積極性，也讓學生感受學講堂的新鮮感，真正感受到自己是堂的主人，從而激發學習的內驅力。

我國著名的教育家陶行知老先生提出"教學做合一",他說"教學做"是一事，而不是三事，而"做"是根本，是中心。薛老師在這本書中也提到了"體驗教學"的重要性，他說，沒有經歷，就沒有體驗，沒有體驗，就沒有真正意義上的學習與成長。當然，薛老師提到的"每一個孩子都是主要的"、"好的環境，是無聲的教育，是無言的老師"、"無限的相信每個孩子都有學好的可能"、"教育不求快而求真，不求出名而求實效"、"教師在堂上允許學生犯錯，甚至鼓勵學生嘗試錯誤。"等教育思想都讓我受益匪淺，他說，一個不曾把心放在高處的教師，看見的只能是滿身的疲勞和滿腹的牢騷。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸懷就會變得寬闊而高遠，所有凡塵雜事，都會被悄悄濾去，留下的必定是滿園的教育風景和無限的教育樂趣。我也要向薛老師學習，去追求更美麗的教育風景和更快樂的教育樂趣。

在薛老師的成長路上，我讀到了一份執着，一份近乎癡迷的執着。在他一路前行的狀態中，我越發感覺到一個教師的專業尊嚴不是自外部評價，而是自於內心的自我認同。我想，如能堅持，不久的將，我的教育人生定會燦爛無比。

《做一個大寫的教師》初中讀後感3

我閱讀了薛老師的《做一個大寫的教師》，其文筆優美又犀利地指出教師在教學中的困惑。

薛老師提出我們在教學中應該常問“爲什麼這樣教”，多對教學現象做更深入的剖析、更理性的思辨，看到內隱的教學理念、教學思想。

另外，薛老師提到對於課文本身蘊含的豐富的思想情感，教師要有耐心地引動學生去深入。語文的工具性需要我們的語文教學重視能力訓練，而語文的人文性則需要我們的語文教學充滿情意、充滿人文的氣息、充滿生命的活力。我之前在聽一個老師教學生寫作文《我最喜愛的水果》。老師抱了一個西瓜，吸引了學生的注意力，老師引導學生觀察顏色，外形像什麼？切開後，是什麼樣的，嘗一嘗它的味道是什麼樣的？學生課上興趣是很高，課堂也很熱鬧，學生也都寫出來不少內容，但是似乎我有種說不上來的感覺，很多作文寫得很相似。從薛老師的這一章節裏我找到了答案，語文不應該給出一個百度百科的模式，正像薛老師提到“我們無須控制學生的感悟或者思維的過程，重要的是要激發學生積極主動地投入到自主感悟、自覺思維的過程中來。

最後，我想薛老師等名師能夠深入的研究教學，真正數十年如一日的勤勉，是對教學的熱愛，以及強烈的責任感。希望我能夠沿著名師們的足跡，在教室成長的道路上能夠找到自己的方向。

《做一個大寫的教師》初中讀後感4

第一次捧讀薛法根老師的著作，竟然有些懊惱未曾親臨現場觀摩薛老師的課堂，那必定是從容淡定的，並且閃爍着智慧之光。《做一個大寫的教師》是一部教育隨筆，真實再現了薛老師專業成長的心路歷程，一共包括四個章節：教育的閒適、專業的尊嚴、用心才能看見、悄悄地長大。這本書實在有意思，薛老師敢說敢言，彷彿每一個詞都發乎心間，一字一句道出了教育的真諦，也讓我——一名資歷尚淺的教師開始重新審視自己，我在教師專業成長道路上是否浮躁了一些？

薛老師心目中的教育閒適，意味着有時候需要“浪費”時間，用閒適的心態去迎接未知，消化已知。教育閒適，意味着不再灌輸知識，扼殺想象力，泯滅好奇心；意味着與學習浮躁的心態對抗，保持學生的求知慾望；也意味着每一位教師要學會選擇與適當放棄，踏着從容的步伐走上自己的個人專業成長道路。薛老師所言甚是。但是我在一邊看，也一邊產生了自己的疑問。刻板的傳統教學缺少自由、遊戲、快樂，容易讓孩子體會不到學習的幸福，感受不到課堂的魅力，因而總是出走。急躁中的學習難免流於形式和程序，如同機器一樣，失去了自己的體悟和靈魂，對於語文，尤其如此。只是，該如何閒適？或者說，如何有智慧地閒適？箇中的尺度應當如何把握，而不至於墮入懈怠？這是我今後需要探索明白的問題。

薛老師認爲，好的教育應當具備的兩個條件：愉悅感、進步感。愉悅感是一種情感動力，而進步感是一種持久的內驅力，讓孩子慢慢成長。我深以爲然。活到老，學到老。學習是伴隨我們一生的事情，不要把所有的教育變成了“記憶之學”，抹殺其獨立性和創造性。學習應當是一件幸福的事，所以我們在進行教育教學的時候，不但要考慮孩子的接受能力，還應當考慮他們從中能獲得的愉悅感。學習是快樂的，進步也是可能的，學習才能持續下去。我們不但要教學，還應當育人。立人以德，即體諒他人，認識自己；啓人以智。即運用多把尺子評價學生；怡人以情，即讓學生能享受學習，學習不再是一件苦差事，而是由心而發。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”這一切，都並非可以急功求成的事，我們教師可以日積月累，多閱讀、多思考，一步步搭建自己專業成長的臺階，讓成長多一些沉澱，多一份從容，方能邁得更遠！

《做一個大寫的教師》初中讀後感5

對教育該有什麼樣的情懷？對兒童該有什麼樣的理解？對教學該有什麼樣的追求？對成長該有什麼樣的定義？……沒有這樣持續追問和深刻思考，就沒有崇高的教育理念和獨立的教學見解，也就難以成爲大寫的教師。——薛法根

《做一名大寫的教師》是薛髮根校長真性情的隨筆，沒有乾枯無味的長篇大論，讓人覺得“大寫教師”遙不可及。他用清簡、睿智、厚實、幽默的風格再現教學過程中的一個個困惑和難題，表達了自己獨到而深刻的思考和見解，給人一種新鮮感，引人深思。

整本書讀下來給我整體的感覺是教育處處需要慧心，大寫的老師必定是個有心的、用心的老師。

一、用心才能看見“風景”

生活好似長流水，一旦你習慣了就感覺不到它的存在。而用心的人，即使平凡無奇的日子，也能從中品咂出滋味，看到獨有的風景。

在聆聽名家的課時，我時常會感嘆課堂實在精彩，但這課自己也上過，怎麼我卻上得那麼平淡無奇呢？薛老師在書中告訴了我答案，名家課上的一招一式看似簡單，實質上是除卻繁雜之後藝術化的簡約。授課者上起課來如魚得水，聽課者有所悟，拍手叫絕，都因教育者存乎一心。作爲教師，先得踐行初心，紮根講臺，在講課講學中立德樹人。在教學中，讓學生學會做人、學會做事，做人比做學問更重要，教師作爲學生成長過程中的航標燈，要用心育人。除此之外，還得獨具匠心授知識，潤物無聲養習慣。薛老師在書中舉了教學經典之作《狼和小羊》作爲例子，沒有思想，不會思考的老師可能會把經典教成淡而無味的白開水。單純地讓學生分角色扮演“狼”和“小羊”，然後追問“狼是怎樣的一頭狼？羊是怎樣的一頭羊？”這樣教與不教沒有實質區別，學生難以獲得一種進步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨具匠心的實踐環節，抓住羊和狼的兩次“爭辯”，聚焦“爭辯”，教學生學習“如何爭辯”，更重要的是教學生“識別爭辯的對象，誰可與之爭辯，誰不可與之爭辯。若是狼，則走爲上策。學生不僅僅獲得“爭辯”的知識和技能，更獲得人際交往的生活智慧。

二、惜心才能走進孩子

每個孩子都是獨立的、特別的個體，每個孩子都有獨立的精神和意志，作爲老師要給孩子一張獨立行走的名片。無限相信每個孩子都有學習的願望，無限相信每個孩子都有學好的可能。永遠記住激勵比指責重要，告訴孩子“你能行，我相信你，再試試。”當我們總認爲要教給孩子什麼一生有用的知識，孩子又不感興趣時，不妨放下已有的知識經驗，去觀察和感受孩子，看看他們真實需要什麼，讓孩子引領我們走進他們的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我們的引路人，我們是孩子成長的航標。師生共舞，教育才會綻放不一樣的煙火。

《做一個大寫的教師》真是一本用意深遠的書。追隨名師的'足跡，思考教育的真諦和專業成長的路徑，靜下心來，好好“磨功”，希望自己可以從平凡走向優秀。

《做一個大寫的教師》初中讀後感6

放暑假了，難得獨守一份靜怡，我傾心拜讀了薛法根老師的《做一個大寫的教師》一書，如清風一縷，他的文字帶我閱讀到一段頗具質感的教育人生。

薛老師在書中說："作爲語文教師，面對學困生，面對教學中的難題，不應迴避，而要迎難而上，竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專業精神，纔會在求解的過程中，獲得專業知識和專業能力，纔會構建起屬於你自己的教育學，獲得屬於你的專業尊嚴！"

我在薛老師的教學案例中感受到一個語文教師深邃而獨特的思考，他總是在看似平易中尋得語文的特有味道。我很高興在衆多章節中，讀到對兒童的呵護與潛心解讀。這是一位語文教師的人文情懷中最閃光的地方，一個沒有心懷童年世界的老師不能迸發出頗具靈感的教學體悟來。

薛老師在書中提出"只教不懂，不教已懂的",讓我受益匪淺。他提倡"三不教":學生不懂的不教，學生自己可以弄懂的不教，教了學生也不懂的暫時可以不教。在以後的教學中，我也要向薛老師學習，透過自主學習發現疑難問題，再由師生共同梳理提取課堂上學生合作討論，這樣可以調動學生參與課堂的積極性，也讓學生感受學講課堂的新鮮感，真正感受到自己是課堂的主人，從而激發學習的內驅力。

我國著名的教育家陶行知老先生提出"教學做合一",他說"教學做"是一件事，而不是三件事，而"做"是根本，是中心。薛老師在這本書中也提到了"體驗教學"的重要性，他說，沒有經歷，就沒有體驗，沒有體驗，就沒有真正意義上的學習與成長。當然，薛老師提到的"每一個孩子都是主要的"、"好的環境，是無聲的教育，是無言的老師"、"無限的相信每個孩子都有學好的可能"、"教育不求快而求真，不求出名而求實效"、"教師在課堂上允許學生犯錯，甚至鼓勵學生嘗試錯誤。"等教育思想都讓我受益匪淺，他說，一個不曾把心放在高處的教師，看見的只能是滿身的疲勞和滿腹的牢騷。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸懷就會變得寬闊而高遠，所有凡塵雜事，都會被悄悄濾去，留下的必定是滿園的教育風景和無限的教育樂趣。我也要向薛老師學習，去追求更美麗的教育風景和更快樂的教育樂趣。

在薛老師的成長路上，我讀到了一份執着，一份近乎癡迷的執着。在他一路前行的狀態中，我越發感覺到一個教師的專業尊嚴不是來自外部評價，而是來自於內心的自我認同。我想，如能堅持，不久的將來，我的教育人生定會燦爛無比。

《做一個大寫的教師》初中讀後感7

最近，我閱讀了薛法根老師的著作《做一個大寫的教師》。它猶如一縷和煦的春風吹醒了行走在教學之路上迷惘的我。薛老師的課堂教學藝術和對教育事業的熱愛，深深地讓我折服。那一篇篇真摯感人的教育故事；一段段睿智簡約的教學片段；一句句真誠友善的激勵之語……激起了我的教育熱情，開啟了我的教育思路，喚醒了我的教育初心。

一、愛的力量，讓教育夢成爲現實。

1.懷揣着一顆熾熱的教育之心。

薛法根老師30年來，無論再忙再累，他每天晚上都堅持伏案在書桌前看兩個小時的教育理論，邊看邊做批註、筆記，一點一點地記，一點一點地啃。即使後來擔任學校的校長，他也堅守在教育的一線，刻苦鑽研教學工作，一心一意地上好每一節語文課，尋求高效簡約的語文課堂。薛老師曾說：“一個不曾把心安放在高處的教師，看見的只能是滿身的疲勞和滿腹的牢騷。把你的心放在教育的理想與信念之上，你的胸懷就會變得寬闊而高遠，所有的凡塵雜事，都會被悄悄濾去，留下的必定是滿目的教育風景和無限的教育樂趣。”試問，如果一個教師對教育沒有一顆真摯的熾熱之心，又怎麼能在繁瑣的教育事件中保持平靜的心態？又怎麼能在平凡瑣碎的日子裏周而復始地堅持研究？

2.關愛並無限信任每一個孩子。

薛老師說：“沒有愛，就沒有教育，真正充滿智慧的教育必定充滿了教育的大愛。”是的，愛是教育的靈魂。俗話說：“十個指頭有長短，荷花出水有高低。”一個班四十幾個孩子，每個孩子都是一個個獨立的個體，他們的起點、學習能力不一樣，這就難以避免學困生的存在。當然，我班也有。小浩就是其中的一個，他的記憶力不強，語文識字能力較差。每次學完新課後，我都會單獨留他下來，教他獨字、識字。通常一天下來，他最多也只能正確地書寫一半的生字詞。面對着他，我總是控制自己的情緒，壓抑自己的不耐煩。但是每次看到一大片空白的聽寫本或者幾乎全錯的試卷，我就會對自己失去信心，懷疑孩子是否用心去學習，是否有能力學好！有時甚至想直接把他放棄。看了薛老師的《給孩子一張自由行走的名片》一文，我深深地感到每個孩子都很重要。身爲教師要真誠地關愛每一個同學，調動起學生的積極性與學習的熱情，無論孩子的基礎有多差，只要對學習保持無限的熱情和信心，就一定能學好。

二、組塊教學，言意兼得，喚醒孩子的智慧潛能。

薛法根老師的語文課堂充滿智慧，以“發展兒童言語智能”爲核心目標，簡單、紮實地進行教學，並逐步形成了清簡、睿智、厚實的教學風格。

簡約的組塊教學其實一點也不簡單，它猶如中國的水墨畫，用簡單的線條和黑色墨水勾畫，卻包含豐富的內涵，是簡約中的豐富。組塊教學的簡約之美,美在教學目標簡明、教學內容簡約、教學環節簡化、教學方法簡便、教學媒介簡單、教學用語簡要。乍一看，好像所有教學環節都化簡了，但是不代表老師要做得事情就減少了，相反，對語文老師的專業化要求更高了。

我們在運用“組塊教學”時，首先，要深入研讀語文課程標準，解析每一項語文能力形成的過程階段及相關的知識背景。明確每一個階段教什麼和教到什麼程度，我們就能做到有的放矢，學生就能學得深入細緻。其次，要善於從文字中捕捉具有教學價值的知識點。文字解讀是我的短板，不說解讀的新穎性與深刻性，但也常常犯人云亦云或者過於膚淺的毛病。在教學時往往會跟着課文內容跑，課文寫了什麼就教什麼，忽略文中深處最具核心價值的知識點，導致學生在閱讀文字中總是停留在“知其然”的階段，卻達不到“知其所以然”的認識高度。最根本的癥結就在於自己相關的理論知識相對匱乏。爲了治癒研讀教材“膚淺、錯誤、散亂”等頑症，我覺得離不開兩個辦法：一、儘可能多地閱讀與語文相關的書籍、文獻，提高自己的理解能力，培養語文課程意識。二、多花點時間反覆朗讀文字，反覆研究，反覆琢磨，找出具有真正教學價值的語言材料。這樣，語文教學纔會顯得深刻和實在。最後，要擅長將相關的教學內容加以重組、整合，形成教學內容板塊，實現一個內容板塊包含多個教學內容。一篇課文的教學內容很多、很雜，如果我們不加以選擇，想着面面俱到，而教學時間又有限，那勢必會造成語文課堂的高耗低效。“組塊教學”重組教學內容，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作爲教學內容的“內核”。然後圍繞“內核”，將選編的相關內容有機組合，形成一個個教學板塊。這樣的“組塊教學”使教學任務更加集中，也更具有科學性和實效性。

薛老師主張語文教學理念要走向智慧，要以發展學生的言語智能爲核心目標，因此，組塊教學中的每一個板塊都要體現言語智慧教育。我記得薛老師上《小露珠》一課時，他將文中大量“像鑽石那麼閃亮的小露珠”這樣的短語重組成一個教學板塊，引導學生由易到難地朗讀、識記。既豐富學生的詞語積累，又促進言語的發展。薛老師面對着文字，往往有一雙慧眼，他總能根據文字的特點將課文中的詞語進行重組，給人一種驚喜感與敬佩感。反觀自己的語文課堂，識字教學是我最容易忽視的一個教學環節，識字方面的內容基本都是教材指定的生字詞教學。而且在教學時，大多也只是讓學生透過不同形式的朗讀識記生字詞的讀音和字形。這樣的識字教學，內容單一，形式單調，學生學起來往往興趣不大。在今後的教學中，一定要緊跟在薛老師的身後，多研讀教材，多思考，把目光聚焦在語言文字上，將“講課文”變成“學語文”，提高學生的語文素養，喚醒學生的智慧潛能！

薛老師在教育的道路上不斷探索，追求大道至簡的教學。書中的每一個篇章都充分地展現了薛老師對學生真誠的愛，靈活自如的教學機智和“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的教學風格。雖然我不具備薛老師高超的教育教學技巧和藝術，但是我相信只要初心不改，認真地研讀掌握教育教學方法，就一定能夠讓學生學好語文，啓迪學生的心智。

《做一個大寫的教師》初中讀後感8

最近剛讀完一本書——《做一個大寫的教師》。這本書是由中學進階教師，語文特級教師，現任江蘇省蘇州市盛澤實驗小學校長——薛法根所作。本書60多篇教育隨筆，真實地再現了一位特級教師專業成長的精神之旅。透過閱讀，我感覺自己似乎更加的懂得了教育的真諦，同時也更加感受到了自己身上擔子的分量。看了這本書後，當我再碰到違紀學生，我都會動一番腦筋再作處理。讀了這本書中的“對話生成精彩”“素質涵養風格”兩篇，我才知道有效溝通的重要性。

《做一個大寫的教師》，讓我知道如何更好的面對問題，那就是多問幾個爲什麼。遇到問題，必須要保持平和的心態，選擇適當的時機，用普遍聯繫的觀點探究現象背後的原因。雖然我不能說自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因爲我明白善於思考的教師是特別受學生歡迎的。

在我看來，如今的孩子愛他們的人很多，理解他們的人很少。其實，他們對愛的感知最敏銳，一個眼神、一個手語、一個暗示他們都心神俱會。只要你對教師這一職業擁有熱愛，努力付出，喜歡跟孩子們在一起心不設防的那份單純與率真，孩子便會構成了你的天堂，你自己在教書育人的道路上也會很快樂。作爲一名合格的教師，在全面實施素質教育的今天，一定要與時俱進。透過不斷地思考和學習，端正教育思想，轉變教育觀念以全體學生爲中心，以每個學生爲本，從實際出發，因材施教。只有這樣，才能跟上時代的步伐，才能做一個現代化條件下的老師。

對於我這個年輕的教師，要學習的還很多，要把握好素質教育的實質，着眼於人的培養，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風格，努力用充滿愛的教育去教育我的學生們，編寫屬於自己的教育篇章。“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟”。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷地增長自己的教育智慧，也才能更加的無愧於“太陽底下最光輝的職業”這一光榮稱號。

《做一個大寫的教師》初中讀後感9

暑假期間，有幸讀到著名教師薛法根的書《做一個大寫的教師》。本書中的教育隨筆，語言樸實無華，真實再現了教學過程中的一個個困惑和難題，如何用自己的智慧一一化解，留給我們無限的佩服、讚歎！透過閱讀，我感覺自己似乎更加的懂得了教育的真諦，同時也更加感受到了自己身上擔子的分量。

在這本書中，我理解了大寫就是包容：既要發現學生的優點，又要包容學生的不足。其中，書中的一篇教育隨筆《落差的教學轉化》，很能體現這一點，讓我感觸頗深。

在這篇教育隨筆中，他這樣描述：有人說，世界上最難的是把別人的錢裝進自己的口袋裏，比這更難的是把自己的思想裝進別人的腦袋裏。的確，你的思想，你的學識，你的經驗，要成爲別人腦袋裏的東西，不僅僅取決於你的教，還取決於別人的學。所教的未必就是所學的，教過了也未必學到了，其間出現的偏差、誤差所形成的教學落差，足以證明教與學之間不是簡單的對應關係。教學的價值正在於尋找這個落差，研究複雜關係背後的可循規律，從而實現有效的教與學。

這段話闡述了教與學的相對統一性。的確，我們教師在教書育人時，要根據學生的情況、特點，而採取恰當的方式。這個方式一定要符合所教學生本人的個性特點，否則，教的效果就會大打折扣，有時甚至會適得其反。在這裏，作者給我們提供了一些操作性很強的教學經驗：

01角色置換：像孩子那樣地去想

既然我們的教育對象是學生，我們就要了解學生。透過回憶自己的小時候的情形，把自己置身於孩童時期。回到童年，把自己當成學生，像孩子那樣地去想，可以觸摸到學習中可能出現的那些溝溝坎坎，或許能找到教師與學生之間的那段距離。

教師是讀者，要了解教學內容的價值和思想。教師要思考學生。從孩子的角度，考慮學生在學習中遇到的障礙，比如在閱讀中不認識的詞語，未見識過的事物、現象，沒經歷過的情感、事件，諸如此類不理解的地方。這樣的學生視角，可以讓我發現孩子獨立閱讀所可能遇到的種種困難，才能針對性解決。

02集體思維：讓每個孩子都發出自己的聲音

大班額教學，所有的學生都在一個集體中共同學習。學生的學習水平、個性差異，不盡相同。一個無法迴避的現象是，由於時間的限制，課堂上教師常常只讓幾個優秀的學生髮言表態、慷慨陳詞，自認爲其他同學即便不會，一聽便知。造成絕大多數學生成了聽衆和看客，因爲教學的時間有限，發言交流的機會更有限。於是，少數優秀學生的學習狀態往往掩蓋了所有學生的學習真相，尤其是那些學有困難學生的學習困境。在異口同聲懂了、會了中，學生與學生的差距越拉越大，教與學的落差也越來越大。無視這一隱藏着的教學落差，就是自己欺騙自己。

班級授課的最大裨益，在於每個學生都可以貢獻自己的學習智慧。所謂的集體思維，就是確立並尊重集體中每一個學生，憑藉集體的力量去支撐每一個人的思考和活動的體制。簡單地說，就是要聽得到每一個學生在課堂上發出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯誤的。這種不同的聲音足以讓人產生新的思考，也足以體現教學民主。何況，一個意外的不同聲音，往往會產生連鎖效應，讓集體思維向縱深發展，獲得意想不到的學習結果。

珍視每一個學生的思考，才能形成集體思維，才能讓教沿着學的軌跡前行。在教學實踐中，教師要實事求是，根據學生的感受和疑惑，抓住教學的良機。

03差異教學：用不同的步子走路

教學的理想狀態是：每個學生都能按照預設的教學步驟，一步一步地踏實前進，最終圓滿達成教學目標。然而每個學生的情況千差萬別，跨出的腳步有長有短，因而學習的進程有快有慢。我們的教學目標，幾乎都是統一既定的。而40分鐘的限定，讓那些慢了半拍的學生趕上優等生，根本不可能，這就成了教學落差的悲劇。

教與學的落差無法從根本上消除，而只能儘可能地縮小。學生間的差異、教與學的落差，善加運用，可以轉化爲教學的資源和契機。如果教師適時調整教學內容、調節教學目標、改變教學速度、水平或類型，以適應學生的學習需要、學習風格和興趣，那麼就可以縮短教與學的落差，改善教學的實際效果。將教學落差轉化爲差異教學，讓每個孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩來。

基於學生的差異，在教與學的落差中，尋找學生的發展空間，給予實實在在的指導，讓學生獲得點滴的進步，漸漸縮小了教學的落差。我們要有足夠的耐心，給予學生足夠的時間與必要的指導，讓學生慢慢地成長。讓每個學生按照自己的步調行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就會慢慢趕上來，縮小教學的落差。縮小教學落差的過程，其實才是教學最亮麗、最動人的風景。

總之，透過讀書體會到要做一個大寫的人，做有尊嚴的教師、大寫的教師，是教師一生應努力的目標。這也是我在教學生涯中所追求的目標。