英語小報內容參考

語學習者語用能力的缺失是造成跨文化交際過程中交際失誤的主要障礙之一。透過探究語用能力的理論淵源，闡述一個成功的英語學習者應該習得哪些語用能力，並透過實例分析，說明語用能力的習得在跨文化交際過程中避免語用失誤的重要意義。下面是英語小報內容參考，歡迎參考閱讀！

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英語小報內容1：如何提高英語學習效率

許多英語學習者都有一個同感：當學習達到一定程度後，要再上一個層次似乎變得非常困難，常有一種事倍功半的感覺，而且，不同英語水平的人要“更上” 不同的“一層樓”時，都會遇到這個具有共性的問題。究其原因，沒有足夠的閱讀量是根本性的制約因素，因爲閱讀量不夠，至少會造成如下幾方面的弊端，從而造成“原地踏步”的境況：

缺乏語感

語感就是對語言的一種直覺。一個人講話像不像英語或一篇文章寫得像不像英文，我們能直接覺察到，這就是語感。語感不是天生的，是在學習中逐步培養並加強的，閱讀材料上如果沒有一定量的積累，就難以建立起語感，而沒有語感，讀起文章來就很費勁，儘管每個語法都明白，每個單詞都認識，但仍然不能從整體上欣賞、把握一篇文章。

缺乏文化背景

語言是文化的一部分，具有極深的文化底蘊。沒有語言文化背景，英語學習者就不能真正完全讀懂外國文獻(尤其是社會科學類)、順暢地與外國朋友交流，就是因爲不瞭解英語的習俗文化、思維文化及歷史文化，存在着詞彙、修飾、習用語等方面的阻礙。而文化背景的獲取，最理想、最地道的方法還是透過大量閱讀各種文章 (著作)，透過天長日久的積累，從而消除文化上的隔膜。

不適應語言風格

每一種語言都有其獨特的風格，例如英語中大量地運用被動句，而漢語則習慣用主動形式來表達，如果一個學習者只從理論層面上認識到這一點而沒有大量的閱讀實踐，那麼他在閱讀過程中就不適應於這種風格，總試圖首先用母語思維方式對內容進行“轉換”，這樣的讀書效率顯然是不高的，講出來的英語也是母語式的。

透過大量的閱讀，就可以克服以上幾方面的障礙，這時，學習者就會發現英語其實就像母語一樣可親可近，並不是想像的那樣高不可攀，在不自覺之時，水平已提高了一個層次。那麼，具體怎樣閱讀，讀什麼呢?

1、精泛並舉，範圍要廣。對於比較精彩的文章，要仔細咀嚼，不但要藉助於詞典等工具，對其中的主要詞語、句型、語法進行透徹地分析，還要細細揣摸文章的組織結構及它的言外之意和絃外之音。這也就要求精讀選擇的分量不要大，重在“精”。所謂“泛”，就是大面積地閱讀，在能理解文章內容的前提下，進行廣泛涉獵，不必求甚解，只求擴大眼界：社會科學、歷史、地理、藝術、風土人情、科學技術等都可作爲閱讀範圍。這樣，既培養了語感，又增加了文化背景知識，達到紮紮實實提高英語水平的目的。

2、儘可能地讀原著文章(著作)。開始直接讀原著，會有較大難度，可以首先閱讀幾本簡寫的小說或故事、英美文學名著，這類簡讀本因保持原作的風格，文字也多出處在原文，可以增加感性認識，培養並增強語感，再逐漸過渡到讀原著，因爲原著纔是真正的“英語”，透過閱讀它，才進入了地道的英語世界，對語彙、語法、句型及文化背景等的理解和掌握纔有了生機。反觀目前國內市面上的一些“閱讀訓練”材料，更多是漢譯英的文字，一則內容熟悉，二則譯文受漢語影響，不利於真正提高閱讀理解能力。

3、要持之以恆。英語作爲一種語言，從掌握到熟練運用需要一個過程，就像一個人不可能透過三五天的好吃猛吃，就長得膀大腰圓一樣，對英語的學習也貴在堅持。有人算過，閱讀水平中等的人，讀一般的書，每天讀15分鐘，一年就可以讀到20本書。每個人應該根據自己的情況，每天安排一定的時間(如30分鐘)來閱讀。只有透過“細水長流”，才能在英語的學習中取得質的飛躍。當有一天你讀國外名著就像讀《西遊記》一樣輕鬆時，那不是你用某個“技巧”取得的，而是你 “滴水穿石”的結果，此時，制約英語水平提高的“瓶頸”纔算真正打破。

英語小報內容2：英語學習心得

在假期裏我有幸參加了英語教師培訓，這次英語培訓是文教體局組織的，請了省專家和石家莊市小學一線英語教師，邯鄲市教科所郭老師，我縣趙老師做有關講座，每場講座人員爆滿，聽者受益匪淺。總結我的心得體會有三點：

一、理念先行

我因工作關係上學期剛接了一個班的英語，雖然多年沒有教英語，畢竟是小學三年級英語剛開設，難度還不大，一個學期下來還算可以。但聽了省專家報告，很快明白了自己的缺點，有關英語的教育理念跟不上。張老師說：如果你沒有英語的教育理念在引導你，即使你教會了學生知識，即使學生學得也不錯，但那是無效的，即使有效也是短暫的。我把英語的教育理念再與大家一起分享：（一）面向全體學生，注重素質教育。（二）整體設計目標，體現靈活開放。（三）突出學生主體，尊重個體差異。（四）採用活動途徑，倡導體驗參與。（五）注重過程評價，促進學生髮展。（六)開發課程資源，拓展學用渠道。張老師對這些理念作了詳細講解，很受啓發，原來英語教學不單單是教會學生知識，還有很多。

二、學會總結

潘老師是石家莊市一名小學英語教師，有豐富得英語教學經驗，她主要講了小學英語詞彙教學。其方法有：

（一）直觀教學法（二）遊戲競賽法（三）直接感知法（四）兒歌增趣法（五）造句法（六）滲透語音學習法

感受頗深的是兒歌增趣法，舉例與大家分享：

天氣的溫馨weather情報站，提醒raing記帶傘，doudy朵朵烏雲山，windy陣陣來吹散，sunny晴天陽光燦爛，snowy雪花舞姿曼妙。

方位詞：

下面under上面on，between用在兩中央，above在上方，below在下方，beside在一旁，in在裏面不要忘。

如果我在英語教學中學會了總結，學生們會學的很輕鬆很快樂，這不是真正的符合了英語的教學理念了嗎？

三、紮實教學

有句話說得好，要教給學生一杯水，自己必須有一桶水。聽老師們的講座，我深刻感到自己的知識嚴重匱乏，急需充電，只有自己的知識豐富了才能對自己的課堂把握好，才能對自己的學生說“ｏｋ”。

英語小報內容3：英語學習方法

每一箇中學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因爲，它們過於籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之後，仍然不知道如何使自己的“基礎”好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過“努力學習”，結果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在“基礎較差”、“學習不努力”、“上課不能專心聽講”一類解釋的背後還有更加根本的原因。

所謂“更加根本的原因”是什麼呢?這正是本文探討的問題，即“學習策略”問題。

一、什麼是學習策略?

通俗地講，學習策略就是我們平時所說的“學習方法”。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況並沒有因此而發生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：“你們要注意學習方法。”這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學習方法”的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。

這裏談的“學習策略”具有以下一些特徵：

1.學習策略是行動的過程

每一個學生在學習時都在執行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到“語言點”，而且就開始記住它們。這就是你在執行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利於你對文段的整體理解，你實際上在透過行動來執行你的既定策略。當你認識到這種學習策略不利於你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。

2.學習策略是體驗的過程

有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此，在你進行學習活動時，你就必定產生某種體驗。比如，你現在想改變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，於是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細節，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨着這種行動的是發生在你內心的新體驗。

3.學習策略是適應的過程

新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經很適應用較慢的速度閱讀短文，你曾經習慣於探查一個個孤立的'語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，於是，你還要經歷一段適應的過程。

4.學習策略是矯正的過程

過去，你不懂得培養有效的學習策略，不自覺地養成了一種不好的學習習慣，比如，在英語寫作時，你已經習慣於把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。儘管你已經知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則，你就會依舊執行原來的策略。

5.學習策略是鞏固的過程

經過一段時間的行動、體驗、適應和矯正，你會逐步獲得較爲有效的學習策略。但是，你應當堅持實施這些已經形成的學習策略，爲的是使之得到鞏固。

6.學習策略是發展的過程

一個人學習外語，實際上都有一套學習策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學生，往往更善於規範的閱讀，更重視寫作，更樂於研究語法，等等。所以，當我們說改善自己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發展爲一套相互配合、相互支援的系統的，我們把它叫做“學習策略體系”。

二、中學生應當獲得什麼樣的英語學習策略?

教育科學的研究者們從20世紀60年代末就開始系統地研究學習策略問題。他們認爲，學習策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支援策略”，如下列簡表所示。

僅僅從上面的簡表，就可以使我們從整體上了解學習策略指的是什麼。事實上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實施一定的學習策略，我們每天都在做上面涉及到的各個方面的事情。

上述學習策略的分類適用於各個學科。英語學習策略又有其專業性質，又可以在一般學習策略的基礎上進一步加以具體化。