拒絕校園欺凌手抄報

校園欺凌通常都是重複發生，而不是單一的偶發事件。下面是拒絕校園欺凌手抄報，和小編一起看一下吧。

近期，校園欺凌成爲熱議話題。孩子是非觀念並不清晰，重視規則教育十分必要。

遏制校園欺凌，法治思維不可或缺，但過於依賴懲治，可能讓複雜問題簡單化、線條化。依法懲戒是對行爲的末端治理，並不能告訴學生應該遵循何種行爲規範。讓所有孩子建立起清醒的底線意識和規則意識，纔是負責任的做法。

防範校園欺凌，需要良好且成體系的規則教育。有專家指出，根據國外一些經驗，從幼兒園到中小學，根據不同年齡和年級，設立詳細的行爲規範和干預措施，如發生推碰他人、投擲物品、吐唾沫等行爲，會視情節做出勒令停止、給予告誡、逐出課堂等懲罰。行爲規範越是細緻，指導意義和操作意義越明顯。只要在特定“烈度”範圍內邊解決邊引導，就能儘早規束行爲，有效避免欺凌升級。

校園欺凌的存在，說明教育是一個艱難的過程，抵達光明需要在學生、家長、學校、社會共同樹立規則意識。一旦孩子們在這樣的環境中成長，校園欺凌就不至於成爲一個需要到校外解決的問題。

感受教育不可或缺

每談及校園欺凌，都會勾起我埋藏多年的痛苦，引發對教育的深思。欺凌多發，其中一個原因是孩子們缺少感同身受的教育。這在心理學上被稱爲“共情”。欺凌行爲令人痛心，一些孩子對受害者沒有共情體驗，對一些衝動行爲也不以爲然，更值得擔憂。

教育專家認爲，物質短缺時心理感受不是最重要的，那麼在物質豐裕時代，孩子們對尊重心理的需求極爲強烈。此時，如果不重視培養共情能力，只看重競爭結果，很容易結出惡果。

在青少年時代，感同身受的意識與能力，應該成爲教育的重要內容。教育學生行爲得體，不能只靠違紀、違法的後果去“嚇唬”，而要引導他們體驗因過失導致的痛苦，特別是那些弱者的傷痛。如講《孔乙己》時提示學生，那些短衣幫們明知孔乙己的痛苦卻當面羞辱他的不堪;講《風箏》時，也可說明，兄長將“風輪擲在地下，踏扁”“傲然走出”的舉動，讓弟弟內心多麼絕望。

教師和家長作爲教育者，也要接受感受教育。除了對孩子的境遇感同身受，也要明確告訴他們，失當行爲會給家長和老師帶來痛苦。用換位感受驅散欺凌陰霾，這堂課要跟上。

錘鍊教育要會引導

教會孩子們對欺凌說“不”，尤其是鼓勵男孩保護自己和同學，是讓其真正成長、適應社會的必修課。

當前確實存在着另一個層面的問題，即家庭的“過度保護”讓孩子容易養成“柔軟心理”，孩子們也需要一定的錘鍊。在一些發達國家，仍用童子軍制度來培養孩子的生存技能;在日本，幼兒園孩子要在冰天雪地裏光着小身子滿操場跑，進行“耐寒訓練”;上海某小學日前推出全國首本男生性別教材……適當探索性別教育，就是爲了找回正在流失掉的堅強、陽光、力量等性格品質。

當然，錘鍊孩子的性格，教會孩子對欺凌說“不”，並非教唆孩子“以暴制暴”。錘鍊教育要有引導，不是讓孩子適應“弱肉強食”，而是讓孩子們更有擔當，更願意呵護弱者，更能夠見義勇爲。

學校是一個微縮的社會系統，校方當然要承擔一個建設“文明環境”的主要責任，而讓終要離開父母懷抱的孩子們成長起來，也是題中應有之義。

校園欺凌現象調查：不容忽視的隱痛

最近，中關村二小學生涉嫌“欺凌”事件引爆網絡。一位學生家長稱，孩子被同班同學用廁所垃圾筐扣頭，造成重度抑鬱。昨天(13日)，中關村二小披露事情基本經過及調查情況，認爲涉事的三名學生屬於正常的同學關係，沒有明顯的矛盾衝突，該“偶發事件”不足以認定涉事學生的行爲構成校園“欺凌”或“暴力”。

雖然校方予以了否認，但事件的持續發酵無疑讓“校園欺凌”一詞再次觸動了公衆敏感的神經。校園欺凌因何愈演愈烈?如何遏制惡劣行爲、還校園一方淨土?

“打一下頭，然後掐脖子，跟你要東西。要吃的，要錢。”說話的王魯青(化名)今年17歲，由於靦腆、老實，從小學四年級開始，就經常成爲其他同學欺負的對象。升入初中後，同學的欺辱和打罵不僅沒有結束，反而變本加厲，“一個星期打兩三次，情況好的話，碰上他們不捱打，但下個星期肯定得捱上一次。”

儘管王魯青曾向家長、學校和老師反映自己的遭遇，但並沒有得到重視。由於每天都生活在恐懼和不安之中，他因此開始厭學，成績也下降得厲害。

中國青少年研究會副會長陸士幀認爲，校園欺凌已經影響到未成年人形成健全的人格。受害者往往會消極自我認知，缺乏自信，自我評價比同齡人逐漸偏低。這種自信心、自尊心的影響有時會伴隨一生，嚴重的會產生自殺和報復社會的傾向。而施暴者有盲目的優越感，缺乏理智，脾氣越來越暴躁易怒，嚴重的會造成心理扭曲、變態，形成成年後的不良心理狀態，有的會誘發犯罪。

中國青少年研究中心2015年公佈的針對十省市五千多名中小學生的調查報告顯示，32.5%的中小學生表示“偶爾會被欺負”，而6.1%的中小學生表示“經常被高年級同學欺負”。遺憾的是，很多家長往往會按照慣常思維，認爲這只是孩子們之間的“玩笑”而不以爲然。

那麼，到底什麼是校園欺凌?它與嬉笑打鬧、惡作劇之間有沒有明顯界限?西北政法大學教授褚宸舸認爲，同學糾紛、校園欺凌、校園暴力三者是漸進的過程。校園欺凌也叫霸凌，它強調自覺的、故意的、重複的攻擊行爲、操縱行爲或排斥行爲;偶發的同學之間的惡作劇、開玩笑不是重複的、故意的、自覺的，一般不認爲是校園欺凌行爲，就是一般同學間的糾紛、矛盾;校園暴力通常比欺凌造成的傷害程度深，一般來說違反行政法，比如治安管理處罰法或刑法，或者行爲主體沒達到刑事責任年齡，但實際上已經造成輕傷以上的傷害或者財產比較重大的損失。

今年4月底，國務院教育督導委員會辦公室曾下發《關於開展校園欺凌專項治理的通知》。通知指出，發生在學生之間蓄意或惡意透過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學生身心健康。在北京市青少年法律援助與研究中心主任佟麗華看來，通知沒有強調行爲的重複性，所以涵蓋範圍更爲寬泛。

佟麗華說：“我贊成這種提法。因爲有些即便是單次的嚴重欺凌行爲，也會對受害學生造成嚴重傷害，所以沒有必要過於強調它的重複性。只要發生了故意欺負其他同學的行爲，給其他同學造成了傷害，根據《通知》的定義，都應該列入校園欺凌的關注範疇。”

由於未成年人對自己的行爲缺乏足夠認知，不少校園欺凌事件會升級爲校園暴力，甚至引發未成年人違法犯罪。根據最高法的統計，2013年到2015年，我國審結的100件校園暴力案件中，針對人身傷害的暴力佔到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重後果的高達67%。

今年4月23日凌晨，山西絳縣一名15歲的少年張超凡，在網吧被多名同學毆打長達4小時，最終被活活打死。據目擊者稱，張超凡被毆打的起因，是因爲同學讓他買東西。“看小孩不順眼，讓他買東西，他沒帶錢，不給人買。買不成，就被打。”目擊者告訴記者。

據張超凡的母親說，事發前，孩子休學在家。家人一直以爲他不願意去學校，只是因爲調皮搗蛋。事發後才知道，原來張超凡在學校裏就一直被欺負。

而就在同一個月，山西稷山縣曾發生高一學生在宿舍內被11名同學毆打致死的悲劇。短短20天時間，兩個未成年人死在同學的拳腳之下，讓人震驚而惋惜。最高法關於校園暴力刑事案件的統計報告顯示，從涉案階段看，小學生佔2.52%，初中生佔33.96%，高中生佔22.64%。

最高法中國應用法學研究所副研究員代秋影認爲，這與未成年人的身心特點密切相關。青春期的未成年人由於生理髮育等客觀原因，攻擊性較強，衝突事件的引發多少基於情緒而非基於利益。加之青春期的未成年人沒有發展出足夠的同情心和控制力，因此校園欺凌事件和衝突的後果，特別是對受害人的心理傷害巨大。

曾有學者對在媒體上搜集到的51個校園暴力典型案例進行梳理，發現有多人蔘與的多達37例，且均爲多個孩子毆打一個孩子，說明校園暴力有規模化的趨向。令人意外的是，女生的施暴行爲竟然佔到一半。同時，校園暴力的形式也更加多樣化。除了傳統的打罵、勒索之外，還有利用QQ，微博等傳播手段進行的言語暴力，上傳受害者視頻、照片等網絡暴力。

代秋影分析指出，由於法律法規不完善和監管執行不到位等原因，網吧、暴力色情網絡遊戲等容易對青少年產生不良影響的場所管理不善，認同、模仿和示範也是部分衝突事件和校園欺凌產生的重要原因。

相比較而言，留守兒童或流動兒童等羣體更容易成爲校園欺凌和暴力的對象。代秋影這指出，這些缺乏愛的孩子，在成長過積壓了太多憤怒、仇恨和不滿，情緒會逐漸向弱勢轉移，在一些微小事情的激發下變得“攻擊性”特別強，由本來的受害者變爲加害者。

中國青少年研究會副會長陸士幀認爲，校園欺凌和暴力的發生，還與懲罰機制缺位和學校教育缺失相關。他建議，首先，要儘快完善校園暴力立法和執法，明確標準、明確責任主體和追究賠償責任;其次，要把生命教育和反暴教育納入到學校的教育體系;第三，對構成校園暴力行爲的人員採取矯正、感化、醫療等方式，改善其行爲，預防犯罪。