七年級美術教學論文

美術教學論文可以從哪些方面來展開呢？下面是小編爲大家整理的美術教學論文，希望對大家有所幫助！

七年級美術教學論文一

踏着秋的雨露，眨眼工夫，九月份已伴隨國慶的鞭炮聲漸行漸遠。回顧一個月來自己在有效教學方面的所思所行，不免悵然其所得與所失，下面着重從三方面予以歸納：

其一是教學程序層面上，我關注不同年齡階段的學生特點來較爲靈活地以身施教，取得教學相長的初步成果。

具體做法是針對中低年級的學生，我一上課就同孩子們一起做起拍手操，激發起孩子們的課堂熱情；接下來是請學生回顧上週學習的知識，一起來版示鞏固（鼓勵學生參與競答，參與者有獎），利於學生對知識把握的連貫性與系統性，形成頭腦中的知識樹；新知識的教授則貫穿着自主發現、合作探究、教師揭祕的層次來遞進，便於學生的知識接受度；作業展評時及時肯定學生的優勢，當堂予以獎勵。但是對於高年級的學生則刪掉了第一環節，嘗試着變變變環節的有效切入。

新的教學模式，需要我運用更完善的實施手段來激發課堂教學的有效性，十月我面臨着更嚴峻的挑戰。

其二是教學評價層面上，我關注每位孩子的成長，尤其是表現堪憂的孩子的自我認知水平的提升。

即時評價是爲孩子們撐開一把自信傘的最有效途徑。新學期伊始，我的每節課堂都着眼於每位孩子的發展，及時有效運用好即時評價。這源自上學期的課堂觀察點的啓示，課堂的關注不能侷限於幾個孩子的發展與提升，而應是全體學生，尤其是不善表達孩子的發展。結合我們本學期的課題研究內容，我着力在這方面營造一種積極向上的樂學氛圍。孩子的表達能力相差很大，但是源自我們的一句誇獎就有可能扭轉孩子的心態，順就改變與提升孩子表達的角度與能力。

心理的暗示往往會激發孩子內在的更大求勝激情，孩子開始肯於語言表達了，那我們的教學目標也就初步達成，動手能力的提升是遲早的'事了。

其三是課堂語言層面上，我關注着如何調動學生學習的主動性，減弱教師一言堂的不良行爲。

課堂上將更多的機會讓給孩子們，自己的語霸行爲已經明顯消弱了。如何引導學生去表述、歸納與總結，成了我的本月必修課題。這源自於上學期的優質課評選，我的蛻變也在改變着我的有效教學。明顯的廢話少了，給孩子的表現時間多了。如五年級的《色彩的和諧》一課是在《萬綠叢中一點紅》的基礎上延展的，我首先請一組學生代表誦讀第一節，三組的學生代表再來誦讀一遍，提出本課的第一個問題：請問你從這段文字中發現了哪些關鍵詞？第二個問題是：請問上一節《萬綠叢中一點紅》讓我們清楚了色彩的？第三個問題是：你能幫大家找出他們的不同嗎？五年級的孩子已經能夠獨立思考與發現，這樣激發孩子去發現問題、解決問題會更能調動他們課堂上的積極情緒。

多些鼓勵的語言，多些表現的機會，其實我們的學生非常了不起。給他一個支點，他會翹起整個地球。

有效課堂教學，讓我重新理性地思考我的課堂四十分鐘。行動在切實的點滴間，孩子的成長也會讓我欣喜我的改變。敢於放手，敢於突破，讓我與我的學生們在新模式的課堂中自由呼吸，快樂成長！

七年級美術教學論文二

美育是學生在成長中不可或缺的重要部分,特別是美術欣賞教育在提高學生的審美水平上,是最重要的一環.隨着時代的進步,人們開始明確了學美術不是爲了培養“大畫家”，更重要的是提高整體素質。在小學美術教學大綱中明確規定：小學美術是以審美教育爲核心，着力培養小學生的審美情趣。

在美術教學中，提高欣賞教學的地位，在廣大教師的教學實施中又如何呢？據不完全調查，大部分教師非常重視繪畫課的教學，手工課則選擇較容易的內容教，對於欣賞課，大部分教師則是一跳而過，理由是：一、教師本人也不知怎樣欣賞或不知道該怎樣讓學生欣賞；二、欣賞反正不重要。繪畫課與手工課是培養審美情趣的基礎，欣賞 正是把平時所學的審美能力進行內化、昇華的必須課程，在欣賞中，使學生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中昇華出各種能力，更讓學生懂得了很多道理，培養和發展了學生的創造性思維與想象能力。最終才能達成培養學生的審美情趣，這一教學目標。

如何在欣賞教學中實施素質教育，培養學生的審美素質，讓學生主動參與，真正達到欣賞教學之目的？可從以下幾方面入手：

一、 欣賞備課要貼近學生實際教案實用好用

在實際的教學工作中，教師發現學生對所欣賞的作品提不起勁看，就是認真的同學，也沒有了欣賞的激情，對教學目標的達成，大打折扣。另外，學生一直以爲，欣賞的作品是大畫家畫的，我們沒有這樣的水平，對範作有距離感。

找到了在欣賞教學中學生的動態、想法，我們就可以對症藥了。如在教學《漫畫欣賞》一課中，本來課本中的範畫就少，學生早就看過幾遍了，沒有新鮮感，更何況，書本中的範畫兒童味不足，時代感也不強，在備課中，教師可以補充一些充滿童趣的，具有強烈時代感的漫畫，利用多媒體展示給學生欣賞，使學生感到很有吸引力、新鮮感，學生欣賞的興趣就又提上來了，記得有人說過，興趣是最好的老師，既然興趣有了，還怕學不好嗎？

怎樣才能拉近欣賞作品與學生的距離感呢？在欣賞作品中，可以有意選一些上一屆學生的作品，作爲欣賞對象。這樣，學生在欣賞時，就會有這樣的想法：這是上一屆同學作品，只要我們認真學，一定能超過他們。促進學生在欣賞中自信心的形成。如：在三年級《紙版畫欣賞》一課中，特意選了幾張套色紙版畫，給學生欣賞，並且講明這是上一屆同學的作品，起先，在欣賞時，學生們發出了感嘆：比書本上的都好，最後，學生會想：上一屆同學都做得這麼好，相信我能做得更好，下課時，再問學生：你們製作的紙版畫能超過他們嗎？學生能毫不猶豫地回答：“能”。

因此，根據學生實際，選擇好欣賞對象可以說是一堂欣賞課成敗的關鍵。

二、欣賞要讓興趣吸引學生主動參與學習有滋有味

愛因斯坦說：“對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。對於美術，尤爲重要，只有學生有了濃厚的興趣，才能使美術教學更順利地完成，提高教學質量。

小學生比較單純、真誠，能隨感而發地表達自己的情感，並且想象力與創造力特別豐富，對畫畫非常喜歡。這些因素，正是培養學生欣賞興趣的好時機。

用哪些方法來激發學生的興趣呢？設問、小故事、小品、展示教具、錄音等，都是激發學生興趣的好方法。如：在三年級《紙版畫欣賞》中，首先問：你知道紙版畫有什麼作用？學生會猜出很多孩子氣的答案，這時，教師組織學生欣賞，學生就會很投入，直到找到自己認爲正確的答案爲止。這就是設問激起了學生欣賞的慾望。用錄音引人，效果也很不錯。如：第十一冊的《革命歷史畫欣賞》一課中，首先播放開國大典的錄音，後請同學們想象開國大典的盛況，然後出示董希文的《開國大典》，比一比，找一找董希文的《開國大典》優點時，感受可就更深了。

由此可見，激發學生興趣的方法很多，但要針對不同的學生，不同的欣賞內容，採用不同的激情方法。

三、欣賞必須要讓學生當學習的主人自己多思多想

以往欣賞課中，只聽到老師的介紹，把學生當成容器，不斷的往裏塞，最後，教師講得嗓子冒煙，學生聽得昏昏沉沉。學習沒有半點效率可談。其實，他們忘了，美術教學，是形象思維的教學，它對挖掘、培養學生的發散思維、形象思維有着自身的特殊性。美術欣賞既是一種藝術享受，又能讓學生產生多種多樣的遐想，每個人的想象又各不相同。正是這種“胡思亂想”，纔有利於加深對範作的感受與理解.並且,這種感受、想象、理解不是教師能代替學生的，必須是學生自己切身的感受，如何讓學生成爲欣賞的主人，多思多想，想得多、想得新、想得巧呢？

首先，在備課時，要擺正學生、教師、欣賞內容三者之間的相互關係，明確學習要靠學生自己來完成的觀念。

其次，是根據欣賞內容設計、組織學生參與學習。如：在三年級的《漫畫欣賞》用百分之九十的時間組織學生欣賞、討論、質疑、思考，逐步地在這幾步的反覆中，理解了漫畫的含義，懂了漫畫的要素，明確了漫畫的類別等漫畫知識。這裏教師要做的是提出一個大問題：透過漫畫欣賞，你想了解哪些知識？這樣，教師教得輕鬆，學生學得愉快，我們又何樂而不爲呢？當然，這裏特別要注意的是討論不能流於形式，讓學生討論時，必須要有問題可討，全班同學都按自己的實際想法來論，學生就能自覺積極參與。

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切推動着進步。並且是知識進步的源泉，在美術欣賞教學中，培養學生的想象力，更具有優勢。如：在三年級《漫畫欣賞》中，看了解放前後的兩個不同的三毛。問：你有什麼想法？學生透過想象，瞭解瞭解放前的種種陰暗面，歌頌瞭解放後，人民翻身當主人的新生活，透過想象，使同學們更珍惜今天的幸福生活。抓住想象這一點，使審美教育得到了提高。

四、欣賞課要給學生留一點“布白”多品味回味

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香，蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者遐想的餘地。美術欣賞更是如此，在細針密線，鞭策如理的同時，給學生留一點回味思考的時間與空間，這是一種以逸待勞的高超“布白”藝術，讓美內化，從而藝術得到共鳴，所有的一切得到了昇華。如：在教學第九冊《中國畫欣賞》時，師生共同討論了《清明上河圖》（局部），又聽老師介紹了整幅圖的全景。此時，給一點時間，請同學們閉上眼睛，讓這幅局部的《清明上河圖》逐漸展開，慢慢地讓自己也走進去，融入其中，同時播放一曲《高山流水》古典音樂營造一種氣氛。再請學生談體會，他們的體會會很多，並且感受更深。這時的“布白”，使學生有了品味的時間與空間，給了學生消化、發現、吮吸、提高，馳騁的廣闊天地，收到了意想不到的效果，欣賞中的藝術氛圍會變得更濃。

五、欣賞教學要充分發揮學生的個性自己暢談暢想

在欣賞過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由的表現和舒展開來，鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受，教師不輕易批評學生的欣賞不正確，讓每位同學都能輕鬆地講出自己的感受、觀點，在全班同學激烈的爭論中，讓美內化、昇華。如在《紙版畫欣賞》一課中，有的學生讓爲這種美術樣式不好看，都不如我的畫，有的學生認爲好看。這時，教師不用評論學生的審美水平低或高，對或錯，只要當好中間人，讓學生去爭論。在爭論中逐漸加深對紙版畫的認識，接受這種美術樣式。反之，教師批評學生欣賞水平低下，學生的積極性遭到打擊，容易與教師產生逆反心理。教師再講紙版畫的特點等，只能是教師一個人的一相情願了。

因此尊重學生的個性，讓學生充分發揮個性，是挖掘學生欣賞積極性潛能的最重要的客觀環境。

所以，在美術欣賞教學中，必須要改革傳統教育的諸多誤區，給學生欣賞的“陣地”和“空間”，加強學生“學”的成分，營造良好的課堂氛圍，調動學生的樂學精神，進行創造性的欣賞，比教師把喉嚨講啞掉的欣賞法效果要好多了，學生學得也更有“味”了，特別是學生學到了欣賞的方法，欣賞能力得到了鍛鍊，審美素質得到了提升，變得更高雅，人的素質才能更全面的得到培養。