尊重學生個性實施分層教學的教育論文
【摘要】小學數學教學應該遵循教育教學的客觀規律,認識並尊重學生的個體差異,因材施教,讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。
【關鍵詞】尊重;個性;分層;教學
教育必須面向全體學生,讓全體學生都得到主動而充分的發展。作爲小學教學是最基礎的教學,小學數學教學是最基礎的學科,更應該遵循教育教學的客觀規律,認識並尊重學生的個體差異,因材施教,讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。總的思想爲:以實施課程標準爲基本目標,人人學有價值的數學,不同的人學不同的數學,針對學生學習上的個體差異,採取不同的策略,具體做法爲:把全班學生按學習能力分成A、B、C三組,然後提出不同的要求。採用不同的方法進行教學。
A組學生,基礎知識比較紮實,具有一定的知識建構能力。對這些學生應着眼於進一步提高他們的獨立學習能力,引導他們形成具有自我個性化的學習方法。課前讓他們做好預習,課中讓他們多提問。在精練常規題的前提下,儘可能地多練習一些綜合運用知識的選作題或富有思考性的題目,教師在課內或課外適當的時機加以輔導。對特別優秀的學生單獨指導,單獨增補學習內容,發展他們的數學才能。這樣既能啓發他們開動腦筋、鑽研問題,又能擴大他們的知識面,促進智力的發展。爲調動這一類同學的積極性,讓他們編制一些數學手抄報或者試卷,提供給本組同學或全班同學練習;定期舉行課外作業展覽,比一比誰的課外選題多,誰的課外選題好;舉辦數學解題擂臺賽等一系列活動。還將他們作爲全體學生的“小老師”,或一對一與其他學生結對,或登臺演講解題思路,或者乾脆過一把當老師的隱。這些方法讓學習有潛力的學生感到學無止境,興趣盎然。而且知識的獲取大多是自我建構的過程,所學到知識都是活的知識,是進行未來學習的鑰匙與敲門磚,可謂終身受益。
B組是學習能力和學習成績比較一般的學生,他們在班裏是大多數,而且比較聽話。在教學中,教師的主要精力理應放在這個層次上(習慣的做法“兩頭促中間”,往往帶來一些誤導)。教學方法的選擇,教學進度的.安排,更多的考慮首先是這一組學生。課標的基本要求,必須使這羣大多數學生經過努力都能達到。此外,除保證他們學完規定內容外,還注意調動他們的積極性,鼓勵他們趕上優秀生,也適當給他們補充一、兩道練習題,使其加深理解所學內容,經過一段時間的訓練,原來數學成績總在七、八十分左右的一部分同學會趕上來,升到前一組。
C組是學習習慣差,學習能力較弱勢,當然學習成績也不太理想的學生。對這部分學生,要照顧到他們個性的差異,特別要抓好這些學生心理素質的提高。我首先鼓勵他們增強信心,只要肯學習,一定能把數學學好。在教學中,我經常與他們談心,時時把這些學生放在心上,結合教科書,注意放慢講課進度。在解題時,注意他們每一步思考的過程,及時給他們提示和定向。哪一步錯了,馬上停下來修正,等整道題做完,再叫他們做一遍。平時給予他們更多的“偏愛”,善於保護他們的學習積極性和自尊心,促使他們愉快地學習。課堂上讓他們優先發言,優先板演,課內練習優先面批面改等。極個別學生,要對他們進行個別輔導,採用“一把鑰匙開一把鎖”,吃小竈,耐心地給他們補課,幫助他們增強信心,使之逐步達到教學大綱的基本要求。總之,對這些學生,只要有愛心、有信心、有耐心,就能讓他們喜歡數學,從而轉變成“先進生”。
在具體的教學操作中,以上三組的不同方法也不是一陣不變的,有放有扶,有分有合,還多有交叉,組的定位也是動態的,組與組之間,各組內部的生生之間也都是互動的。本文只是從分組的角度見其一斑。筆者透過長期實踐,覺得“分層”教學確實是提高教學效率的有效策略之一。
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