優化課堂教學 實施素質教育論文

[關鍵詞]優化 課堂教學 素質教育

一、改重視講析爲講讀並重

讀是我國語文教學最基本的,也是最傳統的一種方法,同時也是一種學習語文的重要方法。“書讀百遍.其義自見。”尤其是我們現在的課本所選的都是文質兼美的文章,朗讀特別重要。可是有的語文教師在課堂上只重視教材內容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反覆強調,極易朗讀的散文,詩歌也不例外。

二、改貪多求全爲突出重點

課文內容比較豐富、知識點也較爲密集。在單位時間裏全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓練重點,教師應該緊扣這些重點米安排課堂教學,切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓練重點有二:其一是說明文結構中的總說和分說;其二是體會說明文語言的多樣性。那麼教授本文時就可以結合課文講清其結構特點,並摘出幾處詞句讓學生領會其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節.從內容到藝術,甚至語法,簡單的修辭也給學生一一明確,看似學生什麼都學了,實際上學生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授爲講授、指導自學

自學能力是學生必須具備的一種素質。語文教育改革家魏書生老師教學的成功經驗之一就是相信學生,放手讓學生自學。再有,中學語文的課文類型有三種:講讀課文,課內自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學中,常見一些教師把三者混爲一談,對所有課文都進行串講,不敢放手讓學生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現象還是屢見不鮮,該是學生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導學生自學的關鍵在於教給學生學習方法。如記敘文結構的劃分,若是教師把記敘文可以按時間先後、地點變換等幾種劃分方法闡述給學生,那麼記敘文結構劃分這一問題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文爲要點、整體並重

一篇課文是一個和諧統一的整體。課文中也有重點詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對課文處理上.爲了抓住重點,一上課就把課文中的重要段落摘下來進行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點的'講法固然有對的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應該讓學生感知的整體美感學生也感知不到了。

五、改只重讀寫爲聽說讀寫並重

近年來,由於中考的導向,我們的教師重視了讀寫訓練,並取得了一定的成績。然而聽說訓練仍是我們語文課堂教學的空自,即使是極有經驗的教師,也往往做不到聽說讀寫相結合。普遍的現象是,教師對每冊教材上的聽說訓練視若不見,這不利於教學質量的提高,更不利於學生語文素質的提高。常有這樣的事,有的學生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯,可是和別人交談時卻辭不達意,不能準確的,流利的運用語言來表達思想感情,這都是語文課堂教學之誤。