小學體育教學語言藝術論文

一、趣味案例作餌，點燃學生參與熱情

教學小學四年級壘球投擲這一課時，我創設了一個“壘球投擲打地鼠”的教學情境，並將這個情境貫穿教學始終。在教學匯入環節，我跟學生們吐槽了自己的苦惱，調皮的小地鼠們老是偷吃菜園子裏的蔬菜，弄得一片狼藉，我們該怎麼辦呢？以此，匯入“打地鼠”的教學主題———壘球投擲目標物。透過這樣趣味的教學情境，我發現，學生們“投球”的積極性很高，很多學生看到我事先準備好的地鼠模型，就想動手投球。因此，我就依照打地鼠———壘球投擲———慶功宴的教學主線，將“打地鼠”的活動情境貫穿於教學的始終。

二、形象類比爲方，增進學生技術理解

小學生還不具備獨立的邏輯思維能力，因此，煩瑣、複雜的技術性講解對他們而言，缺乏吸引力，消化起來頗爲吃力，往往會出現溝通失敗的尷尬局面。因此，我以爲，教師在教學過程中，尤其是在技能講解過程中，一定要講究語言輸出方式，關注自己的語言表達，嘗試結合生活實例，透過打比方、對比、形象化等語言加工方式，將抽象的技能講解轉換爲形象生動的實例分析，並配合專業的動作示範、分解示範等，以此增進學生們對體育專業知識的理解，提高學生們的運動能力。教學小學六年級體育跆拳道啓蒙課時，我考慮到本課的教學能力目標主要在於幫助學生了解跆拳道的相關知識，學會跆拳道三種口令及一種基本腿法———前踢，技能目標並不難以實現，難就難在如何生動形象地滲透跆拳道文化知識，在“以禮始，以禮終”的'崇禮尚武精神中增進學生們對技術的理解，掌握前踢要領。爲此，我穿一襲正規的教練服上課，把自己化身爲跆拳道教練，而不是平時的體育老師，一開課，學生們就嘰嘰喳喳對我的一襲教練服討論了起來。我並不着急着打斷他們，整頓紀律，而是讓學生們說說，今天的老師有什麼不一樣？哪裏不一樣？有的學生說，老師穿了跆拳道服；有的學生說，老師今天更加帥氣了；有的學生說，老師今天變成跆拳道教練了……在學生的討論中，我開始滲透跆拳道禮儀的講解。在本課的教學中，我旨在以形象生動的教學情境與互動，爲學生們拉開跆拳道學習的帷幕，引導學生們在親身的體驗中，感受跆拳道的魅力。

三、嚴明紀律，提升學生安全意識

體育教學不同於其他基礎學科，它的教學場所、教學內容以及開放靈活的教學方式決定了其隱藏的諸多不安全因素，也正是這些看得見、看不見的安全隱患時刻地告誡着我們，安全是第一要務。因此，在教學過程中，教師既要以親和的教學語言，和學生們打成一片，又要適時地樹立嚴厲形象，以鏗鏘有力的教學言語規範學生們的教學活動，明確體育遊戲規則，實現體育教學活動的紀律性、條理性與規範性。教學小學五年級體育“跳躍：立定跳遠”這一課時，我考慮到，五年級的學生們活潑好動，主觀性強，他們已經有着豐富的體育活動經驗與較爲獨立的活動能力，因此，跳躍這個技能動作對於他們而言，就彷彿生活中的家常便飯，並不陌生，而立定跳遠不過是跳躍中的冰山一角。再且，我發現，在教學過程中，不少學生，特別是男生，學習態度並不端正，在教學過程中嘻嘻哈哈，覺得不需要教，他們也可以跳得很遠。因此，在教學示範中，我一改匯入環節的“和藹可親”形象，搖身一變成爲不苟言笑的體育教練，一板一眼地跟學生們講解並示範立定跳遠的注意事項與技術要點，尤其是上下肢的協調配合。在示範過後，我引導學生們以小組爲單位，開展慢動作回放活動，做到一擺二蹲三起跳，將動作做到位，做到安全。同時，在示範模仿活動後，爲了活躍課堂教學氛圍，我設計了“青蛙跳”的遊戲比賽，在比賽中，我在操場上事先畫了一個大十字架，組織四個小組從十字架四個方向同時起跳，比比看哪一個小組最先達到十字架的中心點，以此豐富“跳”的形式與內容，將嚴格的技能示範與活躍的遊戲實踐有機地融合爲一體。

四、結語

總之，言無止境。教學語言是一門博大精深的藝術，它需要我們結合自身的教學風格，不斷去探索、不斷去揣摩、不斷去深化、不斷去創造。在體育教學中，亦是如此，雖說它以學生的身體訓練爲主要教學目標，以遊戲活動爲依託，但仍以教學語言爲媒介，以教學語言爲知識輸出、資訊交流、資源分享的途徑。由此，在小學體育教學中，教師應根植於體育的學科特點，立足於學生的發展需求，不斷提高自身的語言素養，形成自己的語言魅力，感染更多的學生。