基於網絡環境的小學語文“互動式”教學分析大學論文

[導讀]隨着社會網絡化不斷髮展，相關的教育教學方法也在不斷更新。網絡環境具有衆多的特殊性質，同時也具備着快捷方便等特徵。然而，透過利用網絡環境的優點，進行充分應用於小學語文互動式的教學活動中，有助於激發學生學習語文的熱情與興趣，從而快速提高小學語文課堂教學質量。

一、“互動式”之多媒體教學法

小學生對於抽象事物難以透過語言進行理解，這是因學生年齡相對比較小，其抽象思維還屬於啓蒙環節，對於課堂上某些抽象文字或事物很難形成表象，更加不能形成記憶，從而導致學習效率較低。若善於利用互動式中的多媒體教學法，將其直觀性充分發揮在小學語文課堂活動當中，就能夠促進小學生快速理解知識，加強記憶，並提高學習效率。例如，教師在進行李白的《送孟浩然之廣陵》這一課教學的時候，在這首詩當中，主要的中心思想是表達孟浩然和李白之間深厚的友誼，且不捨分開的深情。因小學生對於日常生活的感知程度相對比較淺薄，難以深刻的、具體的進行理解這首詩，若教師僅用口述的方式進行教學，其學習效果很難達到最佳的狀態。所以，教師可巧妙應用多媒體教學方法，在上課時，首先給予學生觀看相關的錄像，錄像的背景音樂就採用古樂《送別》，在錄像中，學生就會自然而然地這樣理解這首詩：在美好的`三月裏，李白與他的好友孟浩然在黃鶴樓辭別，兩人舉着酒杯暢飲着，同時相互鼓勵對方努力學習，堅持不懈，一句又一句的不捨話語融入酒杯中等。學生在觀看時，彷彿李白與孟浩然辭別這一情境就在自己的眼前，李白看着友人逐漸遠去的背影，一陣陣的悲傷與不捨之情涌向心頭。當學生觀看完之後，教師可適當提問一些問題，讓學生談談看完錄像的感受，並幫助學習進行分析總結，從而加深學生對這首詩的理解。

再如：教師教學《草原的早晨》這一課時，可以利用一些相關的網絡資源以及關於草原的錄像，並添加一些優美的背景音樂，透過多媒體的方式給予學生觀看，讓學生切身感受草原的魅力與美麗，尤其對於山區的孩子們，他們從來沒有看過草原，也許在電視上看過，但是卻沒有具體、清晰的印象，如果僅讓他們以課文中的文字是無法真正體會草原美的。所以，教師需要採用多媒體教學方法，經過錄像讓學生感受草原的美麗，從而將學生學習需求的動機進行激發和調動。接着教師再進行詳細分析，學生就能夠更好地學習課文。

二、“互動式”之討論教學法

小學語文互動式教學方法，目的就是加強同學之間、師生之間的溝通交流、相互鼓勵、評價等。如何更好地將這一El的給予實現，則需要採用互動式中的討論教學方法。小學生本身具備着熱愛爭辯、熱愛提問等特徵，可在小學語文教學活動中，積極爲學生創設較寬鬆的教學環境，加大激勵學生進行討論學習。此外，在此基礎上，結合網絡環境的優勢，學生能夠更加大膽地表達自己的建議或意見，經過個體和集體或個體和個體、集體和集體等之間的交流、碰撞，並分享經驗、共享情感以及提升語文素養等。透過採用豐富的網絡資源，從而使學生調動爭辯本能，並在爭辯當中不斷學會學習，體驗知識。例如：教師在教學《誰的本領大》這一課時，教師首先拿出關於太陽能的視頻或者是圖片與關於龍捲風等災害視頻或圖片，給予學生觀看，讓他們切實感受着風與太陽能的本領，接着提出“誰的本領最大”的問題，組織學生分組進行討論，或是分成正反方進行辯論等，讓學生在辯論當中各抒己見。然後，教師正確引導學生學習課文，並進行總結。由此可見，在小學語文教學過程中，積極採用互動式教學法中的討論法，透過讓學生在討論中不斷學習，能夠快速促進學生學習的效率，提高課堂教學質量。

三、“互動式”之探索教學法

所謂互動式中的探索教學方法，指的是教師透過利用上網查閱方式，讓學生自主探索課文知識，並將學生學習興趣進行提高的一種教學手段。例如：教師在《豐碑》一課教學時，在上課之前，教師先組織學生自主上網查閱課文相關的材料，並引導學生以革命戰爭作爲查閱的線索。當學生坐在電腦面前，當然感覺自己是學習的主體，能夠按照自己的想法進行學習，防止受到周圍的干擾。如此一來，學生就擁有更多的獨立思想空間，同時獲得更多獨立與同學合作學習的機會，從而將學生主動、自主、積極學習的精神進行激發，讓課堂氛圍充滿生動及活躍。再如：教學《恐龍》一課時，教師向學生講述恐龍滅絕推測之後，並讓學生談談自己對於推測恐龍滅絕這一問題的認識和理解，同時告訴他們：“課文上僅僅是科學家的相關推測，恐龍滅絕的實際原因到目前爲止還未確定，所以需要你們進行自主去探索，將這個謎底給予揭開。”同學們紛紛根據這一主題進行去創造、探索等，從而將學生學習的興趣進一步提高。

總而言之，在網絡環境下的小學語文教學過程中，積極採用小學語文互動式教學方法中的探索教學、多媒體教學以及討論式教學，有利於充分激發學習學習語文知識的興趣和熱情，提高學生主動學習性，從而在一定程度上快速增強小學語文課堂教學的質量。