大學生綜合實踐論文

綜合實踐活動課是我國基礎教育課程改革中的一種新的課程形態。小編爲大家整理的大學生綜合實踐論文，希望大家喜歡。

大學生綜合實踐論文1

內容提要：綜合實踐活動中，讓學生迴歸生活世界，讓學生自我確定主題、調查活動、整理資料、彙報成果、自我反思。把時空留給學生，挖掘學生的發展潛能，讓學生親自參與、主動實踐，讓學生在實踐中成長，成就精彩！

關鍵詞：綜合實踐活動     培養能力    鍛鍊成長

普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基於學生的經驗，密切聯繫學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐課是一門新課程，它讓學生迴歸生活世界；立足實踐，不再侷限於書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；着眼於創新意識、創新精神和創新能力的培養，讓學生在實踐中成長。

一、綜合實踐活動爲學生的成長創造了有利條件

綜合實踐活動超越學習書本知識的侷限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，並深入各個領域，開展探究、體驗、實踐等學習活動，這就改變了學生以往的學習方式，綜合實踐課程爲學生提供了開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生。讓學生走出課堂，走向社會，鍛鍊自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要並積極參與社會生活，服務於社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神，學生在活動中得到了鍛鍊，迅速成長起來。

1、關注學生的生存方式，培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要

綜合實踐活動課程充分尊重學生的興趣、愛好，注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受爲基本方式、以知識結果的獲得爲直接目的的學習活動，提倡親歷親爲，鼓勵對知識的綜合運用，追求的是獲得知識的方法和過程，是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與爲核心的學習方式。在活動的實踐中鼓勵學生自主選擇，積極參與，大膽實踐，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。如《我是社區小醫生》這一課題，學生在整個研究過程中經歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動，他們觀察、採訪、錄音，在觀察中學會了較爲科學的統計方法；他們上網查資料，用《地面水環境質量標準》來衡量小區水質是否污染，他們拍照，他們訪問小區附近的居民，瞭解小區各種情況；他們對調查問卷進行統計總結，在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統計等各種能力和嚴謹的科學態度，增強了學生服務社會的責任感。

綜合實踐活動以活動爲主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。《我是社區小醫生》這一課題，從學習的目標、內容方式及活動方案和活動結果呈現的形式，都是學生自己選擇、自己決定的，指導教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動。在活動中學生親眼目睹小區中各種不良現象、羣衆保護環境意識的薄弱，強烈地激發了熱愛自然、自覺保護社區環境的意識和能力，他們宣傳動員，發“倡議書”，樹立警示牌，利用社區廣播站廣播，積極行動起來。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。他們在活動中增長了社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度；養成積極的生活態度；激發好奇心和求知慾，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力；透過設計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生髮展個人興趣、專長的需要。

2、轉變了學生的學習方式，發展終身學習的願望、創新精神和綜合實踐能力 。

培養學生的創新精神和實踐能力，必須重視學習過程中書本知識學習與實踐活動的平衡和結合，着眼於形成積極的學習方式，重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創造中學習。

作爲教師引導下的學生自主進行的綜合實踐活動課程，超越了單一的課堂知識教學，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識資訊的接受爲主的學習活動不同的是，綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作爲重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習夥伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量爲社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的範圍、內容和方式。

綜合實踐活動體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發展起來的，活動和交往是學生成爲個體生活主體和社會生活主體的必經途徑。要全面實施素質教育和創新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發展價值。密切學生與生活、與社會的關係，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，並增強他們的社會責任感。綜合實踐活動透過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生透過研究和實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。

3、面向學生的完整的生活領域，密切學生與生活、學生與社會的聯繫

綜合實踐活動的開發與實施，要面向學生完整的生活領域，關注學生現實和未來的需要，把學生生活的現實世界的要求和科學世界以及現代社會發展的需要整合起來。引導學生關愛自己、熱愛生活、關心自然、關心社會。《我是社區小醫生》的課題小組的同學們就是從身邊司空見怪的小區中發現問題，決定調查小區環境的狀況，尋找造成小區環境差的原因，尋找改善小區狀況的對策。透過探究活動，他們不僅學到了知識，培養了能力，學會了怎樣開展研究，培養了嚴謹的科學態度，更重要的是，他們知道了保護環境與我們的生活息息相關，心裏多了一份沉甸甸的社會責任感。因而，綜合實踐活動爲密切學生與生活、學生與社會的聯繫，架起一座橋樑。

二、正確引導學生在實踐活動中鍛鍊成長

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要透過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但並不意味着不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動課質量起着至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處於主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。

在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師和學生之間需要建立一種新的民主關係。在這種新的關係中，教師不再作爲知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。

1、激發興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動

愛因斯坦說過：把學生的熱情激發起來，那麼學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。要給學生自主權，讓學生選擇自己感興趣的主題去開展活動，並在活動中及時給予鼓勵與幫助，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，是他們都能積極參與活動。

2、教師對學生的指導要有利於學生主體性的發揮，要把學生作爲學習探究和解決問題的主體。

在實施過程中，教師要及時瞭解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供資訊、啓發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者，主動地爲學生開展綜合實踐活動創造有利的教育環境。

3、相信學生，放手讓學生大膽去幹

在實踐活動中，我們的老師最擔心地莫過於學生的“安全”。因爲綜合實踐活動都在教室以外進行，這樣就不利於管理，容易發生事情，而且不能有效地完成預期目標。但透過親身體驗、透過實踐，我體會到，我們不應該太小看我們的學生，他們也有一定的社交能力、自我保護能力。比如《我是社區小醫生》，我們按照課中的報名開始分組活動。事後看來，我發現我的擔心確實是多餘的。他們順利地作好了一切工作，交給我看的是一份份原始的採訪筆錄、錄音及調查問卷，成功地預約並採訪了社區居民、社區物業及校內外學生。我們的學生得到了充分的'鍛鍊，他們的潛在的活動意識正在逐漸被喚醒，那麼，我們的活動目的不就達到了嗎？如果我們不放手，我們肯定沒有這樣的收穫和發現。當然我們還應該注意保護學生的信心，要適時地表揚、肯定他們的成功、收穫，讓學生在體驗的喜悅中進步成長。

綜合實踐活動爲學生的發展開闢了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間裏發展綜合實踐能力、創新精神和探究能力，發展多方面的情感、態度和價值觀，培養各種能力，綜合實踐活動將爲學生自由成長保駕護航。

大學生綜合實踐論文2

綜合實踐是一門集創新、聯想、實踐的新型課程，所賦予學生以生活的意義與生命的價值，同時也賦予了教育以生命的活力。《新課程標準》指出：“要積極開發並利用校內外各種資源讓學生透過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯繫，培養學生的社會責任感。”綜合實踐課應建立在以人爲本，尊重學生個性發展的基礎上，如何上好綜合實踐課在培養學生的個性發展上起着至關重要的作用。

　一、依靠基地建設，豐富實踐課內容。

綜合實踐活動課是一種自由靈活的教學模式，可根據各地城市特點所開展編排的教程，在課程中讓學生熟識家鄉獨有的魅力，在實踐中鍛鍊學生自我認知能力，利用基地建設，既能感受到實實在在的感觀效果，又能讓學生親身接觸本地區還有很多吸引人的物產文化，展示各地區的綜合特色，如教學《西塞山風光》，透過基地建設，帶領學生參觀，親眼賞析西塞風光，邀請管理員爲學生介紹西塞山的歷史故事，西塞的人文風景和建築設施，進一步深深感受家鄉黃石原來還有這樣獨特的美麗之處。不但讓學生有了一次小小的旅遊，還從中學到了知識，在實踐中知道了自己家鄉是那麼的美麗而感到自豪。也擺脫了一味貫穿書本知識的呆板教學，在實踐中靈活了學生的頭腦，豐富了語言。這就做到了在玩中學，在學中深入領會。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”在這樣的教學中不但培養了學生在語文中的表達能力，更加爲學生的寫作教學奠定了基礎。還指出“各地區都蘊藏着自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識去努力開發並積極利用。”在實踐中學生走入社會，貼近生活，體現了綜合實踐活動課不僅僅是在教學中而展開呆板的教學，而是縱觀學生的全面採取靈活的教學體系。

　二、體現多樣的教學方式，引導學生做生活的有心人。

實施綜合實踐課不僅具有先進的教育觀念，教育思想，還要有多樣的教學方法，發揮每一個學生的學習興趣，尊重學生的學習個性，滿足學生探究獲得認可和欣賞並有一定承擔責任的能力等，所以學生探究學習、合作學習、自主學習是教學過程中的必要環節。結合生活實際，引導學生做生活的有心人。在《特產展示會》這一主題課中，提前佈置學生收集家鄉特產，關於特產一詞，學生產生了濃厚的興趣，尋找諮詢我們黃石地區有哪些特產，課外查找，結果顯現出來了，也進一步加深了學生對家鄉的熱愛，透過收集了解了更多的特產。教師根據學生所帶特產自由分組，如“米酒組、港餅組、皮蛋組、金柯辣椒組”等，展示特產，人手一份特產，有些學生透過觀察知道了特產的製作說明，特產的故事，而體現了學生的自主合作學習，開口品嚐說出了特產的味道，神情舉止中帶有自豪感，學生也深刻認識到原來家鄉也有那麼多引以爲豪的東西。在展示的同時還不時有學生主動拿出自己手中的特產邀請同伴品嚐，在教學中也顯現學生之間友好相處，快樂學習。合作探究，培養了學生欣賞的動力，調動了積極性，也給學生奠定了創新的平臺。

　三、發揮學生的想象思維，活躍課堂。

進行教學想象對於學生來說不是件難事，引出主題想象創新，豐富課堂內容，《我與交通安全行》的教學中，學生說出各種交通安全標誌，怎樣做是遵守了交通規則，怎樣又是違反了交通行規，學生上講臺講述，讓更多學生從交通盲中認識到了各種交通常識走出盲區。認識了交通標誌，編創了交通童謠，更有學生很有興趣的想象了自己是一名交通警察。這一舉動確是讓很多學生產生了濃厚的興趣，課堂氣氛由此而達到了高潮，想象着交通警察的威風，在馬路上如何“命令”車輛與行人，對於學生產生的各種想象，教師都要給予肯定與鼓勵，無論想象有多奇怪，或者是新奇，這都是學生的思維，教師的評價會促進學生的成長。綜合實踐就是在實踐的同時進行想象創新，讓學生去體驗生活。

學生是學習的主人，要體現教學特色，綜合實踐活動課是最能表現人文特色的課程，從學生中尋找靈感，從學生中找尋主題，並採取有趣的教學方法。

綜上所述，開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發，以貼近孩子們的生活經驗爲切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，提高學生的創新精神和實踐能力。

大學生綜合實踐論文3

新課改中,綜合實踐活動以嶄新的面貌出現在孩子們面前,它如和煦的春風, 爲孩子們的學習生活注入了新的生命活力。與此同時，過程的實踐性、內容的開放性、參與的自主性和目標的生成性等特點也給我們農村指導老師提出了嚴峻的挑戰。由於受條件限制，這裏多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什麼博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。我們無力開發條件性課程資源，但我們可以重視動態生成課程資源的開發與運用。學生和學校以及社區的現實生活中蘊藏着豐富的素材，這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。在綜合實踐課程的開發和教學中，我們要根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地透過多種活動方式，讓學生走出課堂、走向生活、走向社會，在瞭解社會、瞭解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。

一、關注學生的日常生活

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，着重陶冶情操，培養興趣。學生的學習內容主要來源於兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯繫，使學生產生情趣，這是維繫學習的原動力。因此，就應當使課程和學生的生活相關聯，縮小與學生的距離，選取能讓學生“心動”的主題。這個主題越貼近學生生活實際越好，範圍越小越好，這樣纔會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩，爲學生的知行合一搭起一座橋樑。

“冬天你別跑，和我一起放鞭炮”的童謠還在耳邊迴響，春節又一次如約而至。二月點亮的不僅是街道兩旁紅紅的燈籠，還有小孩的眼睛，因爲春節註定會讓孩子們的錢包鼓起來。生活水平越來越高，孩子們的壓歲錢也越來越多。可該如何合理使用壓歲錢呢？大部分孩子都會用這筆錢買一些玩具，零食，但實際上錢花的沒有意義。爲了引導孩子們正確、合理地使用壓歲錢，初步培養學生的理財觀念和節約習慣，我們開展了“壓歲錢哪兒去了”綜合實踐活動。孩子們圍繞壓歲錢提出了自己想要調查的問題，並按各自想調查的問題分好組，設計好相應的調查表，又在老師的指導下對學校部分同學進行採訪，還收集了一些有關亂花零用錢帶來危害的事實材料。最後，孩子們在交流中紛紛闡明本組對壓歲錢的看法，展示出壓歲錢的使用方案。大家一致認爲，壓歲錢是長輩們對自己的期望和祝福，要用它來做有意義的事，有的說要用壓歲錢買上幾本好書，有的說要成立一個“上學基金”，以後上學的學雜費、書本費等一律從這裏開支，這樣既減輕了父母的經濟負擔，又做到了自立自強，還顯現出了自己作爲家庭一員的責任心。還有的說把錢存放在媽媽那裏，想買什麼就寫一份所需用品清單，再估算出大概需要的金額。如果不用，就一直存放在她那兒。

二、把握學科教學與綜合實踐活動融合的鍥機

綜合實踐活動的內容不都是獨立於學科教學、獨立於學生現實課堂。我們要善於在自己的學科教學中，選取有利於實現目標的內容加以重組、綜合和拓展，把一些學習環節設計成綜合實踐活動方案，組織學生開展小組合作學習和探究學習，綜合地運用各學科知識於實踐活動中，從而實現各學科知識的綜合、學科知識與實踐經驗的整合，以便使學生形成對周圍世界的完整認識和全面體驗。這樣的綜合實踐活動才能體現出內在的作用，才能避免綜合實踐活動“手拿小旗子、上街兜圈子”浮於表面“轟轟烈烈走過場”的弊端。

例如語文綜合性學習就是綜合實踐活動與語文學科的相互融合。《海底世界》這篇課文憑藉生動形象的語言文字，介紹了海底的景色奇異、物產豐富。上課時，生動形象、多姿多彩的圖片激起了學生濃厚的興趣。一堂課下來，同學們個個意猶未盡。於是，我及時地把握住這次機會，帶同學們走進了微機室。同學們分小組合作，收集了大量的有關海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長的主持下交流修改定稿，並在每一小組中選出一名組員代表本小組發言。活動過後，我要求同學們以日記的形式寫了當“小解說員”的體會，克服困難的艱辛，有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺的同學也表示，以後也要勇敢地表現自己。

科學課裏，大自然就是我們永遠都學不完的“大教材”，孕集着許許多多知識和奧祕，裏面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風化的岩石土壤等都是學生用以探究的對象，假如這些探究只侷限於課堂上，單憑標本、直觀教具或課件演示是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣闊的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養勇於探究、勇於創新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛鍊，獲得更豐富的知識。

例如在研究“動物的生長”這個問題時，我們把學生分成若干個實驗小組，到學校附近的池塘邊、水渠裏去捉來小蝌蚪，帶回學校邊餵養邊觀察。爲了真實瞭解小蝌蚪長成青蛙的過程和成長時具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分別養在兩隻玻璃缸裏進行對比實驗。孩子們耐心地等待着小蝌蚪的成長，觀察着小蝌蚪每一點細微的變化。透過這次試驗，孩子們進一步瞭解了小蝌蚪的生長和發育情況，也激發了孩子們熱愛生命、熱愛大自然的情感。

　三、利用農村當地資源 ，讓綜合實踐活動走向社會

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會爲學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它爲我們的教學提供了活生生的現實，也爲孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發展、延伸。

農村雖沒有城市的繁華與熱鬧，卻自有一方廣闊的天地。農村的孩子生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。稻花的幽幽清香，桃李的酸甜可口，蠶豆生根、發芽、開花、結果，蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，這裏的生活環境、生活習性、生活風俗都可以成爲我們可利用的資源

我們可以結合農村時令開展活動。在農村，一年四季的色彩分得最清晰。抓住農村時令特徵明顯的資源優勢開展野外實踐活動，帶領孩子們親近大自然，有利於激發他們對自然、對生活的熱愛。秋天到了，金黃的稻子成熟了，潔白的棉花從棉果裏鑽了出來，村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉，我們班開展了季節性很強的主題實踐活動“成熟的秋天”，孩子們走進大自然，尋找秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收稻子、採棉花、摘果子，在活動中感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，收到了事半功倍的效果。

我們還可以結合地方特色開展活動。例如劉河漁業的蓬勃發展。爲此，我們學校高年級專門開展了保護漁業爲主題的綜合實踐活動。在活動中，孩子們採訪了漁民，調查、了水質的全過程，透過採訪、上網查閱等多種途徑獲取了保護水資源的各方面資料，用孩子們的話說：“透過這次實地調查、採訪、研究，我不僅瞭解了巢湖的歷史、魚的種類，而且還親自拉了一網魚，還有劉河的銀魚文化、焊粑粑文化以及社會環境、社會生活等等，這些都可以成爲綜合實踐課程資源的一部分。我們要透過各種社會性的實踐活動，讓學生走進社會大課堂,瞭解社會的現狀，認識周圍的生活環境,讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛鍊自己勇於參與、大膽實踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生養成收集、分析、整理資訊、交流思想和發現、安排和組織資源、解決問題的能力。

總之，不同地區不同類型學校均有着自身的優勢，不僅條件優越的城市學校，條件相對缺乏的農村學校也可以開展豐富多彩的綜合實踐活動。課程內容不是完全預定的、不可更改的，它應當而且必須擺脫傳統“教材”及其知識的侷限；“主題”不是現成的結論，而是一個不斷生成的過程，它只提供一種指南和一些範例，具體內容則在實踐活動過程中去充實。作爲綜合學科的教師一定要努力爲學生開闢學習的空間，充分利用學校、家庭、社區以及大自然等一切可利用的資源，讓學生無時無刻不處在探究之中。只有這樣，新課標創導的教學理念才能真正轉化爲學生學習的行動，學生才能在學習中享受快樂。

大學生綜合實踐論文4

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢於質疑。真正走進生活，親近實踐。

一、實踐與文字相結合。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文字學習。文字學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果透過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文字學習的關係實際上是直接經驗與間接經驗的關係，是教師講解與學生自主實踐活動的關係。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。

活動課中，我們對現有教材作適當改造，增加一些時代資訊和與現實生活相關的資訊，以促進學生綜合地運用知識，創造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉小河的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術、法律、家鄉環境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，並組織學生進行彙報交流。活動後，大家又展開了“如何保護環境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情並茂地表達了他們對污染母親河的不良行爲的憤慨，以及要求保護的請求和願望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啓蒙教育，培養了綜合素質。

二、突出能力的綜合訓練。

小學語文綜合實踐活動課教學要充分調動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養寓於活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學生“發一則現代科技資訊”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。活動中，同學們透過各種渠道積極蒐集現代科技新資訊，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。

　三、重視活動的實踐性。

在小學語文綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場採訪後，同學們都寫出了300—400字的現場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經濟迅猛發展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生採仿、撰稿的能力。

爲了培養學生實踐活動的能力，我們還結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科爲主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養學生關注社會生活，關注大自然的情感。如“家鄉小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養學生勇於探索、不怕挫折、敢於創新的個性品質。

四、發揮學生的創造性。

人的創造力要在創造活動中表現出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生透過多種感官交叉活動，透過“發展”途徑進行“提高再創造”的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。如二年級老師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領學生到大自然中觀察春天，尋找春天；然後組織學生說春天，畫春天，寫春天；最後在班裏舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發展了學生的創造性思維，培養了創新能力。

五、注重學生生活空間，實現學生樂學。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往爲線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要透過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。透過簡單的觀察、調查、探究及蒐集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。

在開展綜合實踐活動的過程中，文字學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那麼，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持着學習的熱情，正是由於我們正確處理了實踐學習與文字學習的關係。從而使學生表現出了極強的求知慾望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由於我們沒有隻是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。

六、多運用貼近生活的遊戲。

遊戲是兒童自由表現最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現和遊戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認爲遊戲在兒童方面是人類發展的最高表現，因爲只有遊戲纔是兒童心靈的自由表現，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用遊戲是學生產生興趣的最佳途徑。

在二年級進行長度測量實踐活動中，我運用了遊戲的方法，讓學生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結果同學們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課後很多同學說：“我們太喜歡這樣的課了。”

綜合實踐活動，爲沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛鍊了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。