綜合實踐論文

綜合實踐活動是一門獨立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。小編收集了綜合實踐論文，歡迎閱讀。

綜合實踐論文【一】

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是透過書本知識的傳遞來獲得發展，而是透過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅。

進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實踐活動課要堅持以綜合爲特徵，以實踐爲核心，以活動爲載體，以培養學生創新精神和實踐能力爲重點，讓學生了解社會、深入社會，適應當今社會環境，使學生得到生動、活潑、主動的發展。要本着綜合實踐活動以全面提高學生的綜合實踐素質爲原則，開發學生的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發展爲宗旨。

在綜合實踐活動教學過程中我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地透過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生爲主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性爲主要特徵的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。

第二，綜合實踐以活動爲形式，以實踐爲環節，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“製作”、“想象”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發展綜合應用知識的能力，從而密切聯繫學校與社會，培養了學生的社會責任感。堅持以人爲本，聯繫學生的生活實際，發展學生的創新能力與實踐能力，培養良好的個性品質。同時注重讓學生掌握髮現問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、蒐集和加工資訊的方法、表現和創造的方法、交流與合作的方法，使學生終身受益。活動注重培養了學生的自主性、獨立性、創造性，發展了學生個性，並注重培養學生對他人、對社會的責任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個有關垃圾的調查活動，那麼課前我們要組織組織蒐集有關垃圾的一切資料，要讓學生根據自己的愛好自由組成小組，選一個責任心強的同學作爲組長，落實組員的任務。每個小組給自己取了個響亮的名字，並制定簡單的小組計劃，使學生有目的、有計劃地去搜集資料，統籌安排，提高效率。同時對學生外出進行了安全教育等。透過活動，以增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，讓學生學會觀察周圍環境，說出環境的變化，並瞭解當今社會人們是如何處理垃圾的，並透過寫觀察日記、心得體會、調查報告，培養學生歸納概括、整理提練的能力還要讓學生感受垃圾給人們帶來的危害，增強學生的環保意識，保護美麗的地球。透過活動以達到鍛鍊學生分析問題、提煉觀點的能力，並透過社會調查、參觀訪問、實踐探究等生活情境，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。讓學生積極參與到各項活動中去，主動去探索、體驗、交往、重演、親身親爲獲取解決現實問題的真實經驗。過設計、創作、想象等一系列活動，培養學生創新意識、創新精神和創新能力。

第三，在綜合實踐活動課程教學過程中還要注意一些問題：學生運用資訊技術對資訊的'獲取、傳遞和處理問題;資訊查詢面不夠廣泛的問題;學生居住分散，結伴外出調查時的安全問題;得不到家長的支援問題，學生面臨問題會退縮的心理輔導問題等。面臨種種困難，在教學中要儘量做到讓學生自主參與，從不同的角度、採取不同的方法、透過不同的途徑、去發現、去感悟，在獲得體驗的同時，獲得自尊與自信，讓學生能夠自覺地反思自己、認識自己，不斷完善自己的個性品質，同時並與教師做好資訊溝通，盡最大努力擴大學生蒐集的資訊途徑、範圍、和速度，利用家長會時機與家長取得聯繫，與家長講清綜合實踐活動的益處，爭取得到家長的支援等。

只有真正做到了實踐加活動，讓學生走出去，親身體會，親自動手，親自動腦，逐步形成學生善於發現問題和解決問題的能力，萌發創新意識，讓課程落在實處，才能真正體現綜合實踐活動課程的價值，讓這門新課程展現出獨有的魅力。

綜合實踐論文【二】

課改後，“小學綜合實踐活動”成爲一門獨立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。由於課程本身的特殊性，使得“綜合實踐活動課”在教學內容、組織形式以及價值目標等諸多方面，都與學科課程有着很大的不同。目前，小學綜合實踐活動課所存在的問題，並不是課程能不能正常開設、教學內容能不能切實完成的問題，更應該重視的是“如何真正實現課程目標”的問題。

事實上，我們的實踐活動課在很大程度上還停留在“陪學生玩”的層面。我們僅僅以學生“玩得高興”爲目的，將教學目標定位於興趣的培養，而始終沒有把能力的目標擺放到應有的位置上。我們的教學活動過分強調學生的“自主選擇”與“直接體驗”，忽視學生的“探究”與“嘗試”，簡單地將綜合實踐活動課等同於課外興趣活動。這顯然是不符合課程開設的宗旨的。

結合課程綱要和教學實際，我們可以將小學綜合實踐活動課程的教育目標形象地定位爲“愛玩，會做，敢問”這樣三個漸進的層次。

第一，尊重與呵護小學生“愛玩”的天性。

與國外相比，我國小學生缺乏的不是知識的儲備，而是操作的技能和優良的心態，諸如自信、樂觀、善於質疑、敢爲人先等。學科課程的教學受制於尚不完備的教育制度，屈從升學考試的壓力，迫使小孩子提前告別了玩樂的童年，沉陷於殘酷的學業競爭之中。但是，“愛玩”是小孩子的天性，小孩子會在玩樂中迸發智慧的火花，人的創造特性也將在率真的玩樂中誕生與成長。如果我們剝奪了孩子們玩的權利，也就是剝奪了孩子們成爲大師的機會。因此，在綜合實踐活動課程中尊重與呵護小學生“愛玩”的天性，應該是我們的重要目標之一。

但是，作爲課程目標，又不僅僅是使課程“好玩”，還必須千方百計地使學生“玩好”,即“玩有所得” !因爲只有玩得好、有所得，才能讓小孩子“愛玩”。

怎樣才能使孩子們“玩好”?這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內容、設計教學活動的時候，必須堅決地把學生放在首位，突出學生的主體性，切實保證他們“人人有的玩”，“個個有所得”。如果活動過於簡單，課堂可能很熱鬧，但玩過之後一無所獲。這樣的教學會讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無比。而如果活動難度太大，學生玩得不順利，學生的積極性也會受到打擊。因此，我們要在全面掌握學生的生活經驗、操作能力以及相關知識水平的基礎上，因地制宜地指導學生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實踐活動。要做到這一點，整合課程資源的時候就必須遵循“生活化，趣味化，時尚化，鄉土化”以及“兒童化”的原則;選取教學內容時以“激發興趣，鍛鍊能力，挑戰自我”爲指針;制定計劃時，精心設計，合理安排，嚴密組織，全程指導，正面評價，及時反饋。只有這樣，才能夠確保“愛玩”之教育目標的順利完成。

第二，培養與鍛鍊小學生“會做”的能力。

《小學綜合實踐活動課程綱要》中明確指出：“……讓學生透過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯繫，培養學生的社會責任感。”這裏面清楚地說明了“小學綜合實踐活動”課程的三維教學目標，就是要培養學生廣泛的社交能力，幹練的組織能力和熟練的動手能力，同時還要着力培養學生敏銳的問題意識。所有這些能力，說得簡單一點，就是要讓學生具備“會做”的能力。

反觀我們的課堂，表面熱熱鬧鬧，到最後卻拿不出像樣的成果來。就是一些簡單的手工作品，也是作工粗糙，毫無創意。究其原因，還是我們的要求不嚴格，指導不到位。要想讓小孩子真正學到動手操作的本領，綜合實踐課的教學就不能“放羊”!課前準備中，我們要制定詳細計劃，作出周密安排，要精心選擇課程內容，具體擬定切合小學生髮展水平的能力目標，保證每一堂課都能夠“目標明確，有的放矢”;而在實施過程中，我們還必須始終圍繞教學目標，以培養學能力爲核心，嚴格要求，耐心指導，確保學生逐步實現“會做”的目標。

要培養學生“會做”的能力，教師在教學中還必須貫徹“具體示範，全程指導，鼓勵合作，及時反饋”的流程規則。所謂“具體示範”，就是老師要“手把手地教”;“全程指導”，則不僅包括課堂上的指導，還包括有針對性的課前動員和課後評價;“鼓勵合作”，則是要培養學生的團隊意識，幫助他們形成“分工合作，成果共享”的成功機制;“及時反饋”則應立足“正面評價”，以激勵學生“奮發向上，不斷提高”爲目的。

只要我們作到了這一切，學生就一定能夠大膽嘗試，不斷挑戰，不斷地從“愛玩”走向“會做” !

第三，激發與培育小學生“敢問”的精神。

中國的小學生普遍缺乏實踐性，尤其缺乏“獨立自主”與“改革創新”的闖勁。隨着時代的發展，“獨立自主”與“改革創新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作爲最具綜合實踐性的課程，教學中必須引領學生走向生活，走向自然，教會學生關愛自然、服務社會，幫助學生不斷獲得直接的生活體驗與必要的社會經驗，培養學生的社會責任感;還要發展學生的問題意識，鍛鍊與提高學生綜合運用各種知識解決問題的實踐能力;而最爲重要的是要培育學生“團結協作，勇於競爭，完善自我”的個性品質，形成一股“積極進取，銳意創新，敢想敢幹”的闖勁。

如何激發和培育小學生“敢想敢幹”的闖勁呢?

我們的老祖宗把“學習、研究”稱爲“做學問”， 而“學習”的英文單詞 “study”，也同時含有“研究”和“調查”的意思。還有，美國哈佛大學有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”。人民教育家陶行知也有“發明千千萬，起點在一問”的名句。這些都說明“學習研究”是和“問題”緊密相連的。所以，綜合實踐課程的教學必須強調學生的“自主性”、“自發性”，將學生的“獨立思考”、“自主判斷”和“自我實現”放在首位，重視透過學生的“自主探究”形成問題，在“猜測與嘗試”中形成“發現問題、研究問題、解決問題”的品質與能力。作爲綜合實踐活動課，我們不能讓學生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實踐課“寓教於玩”，就是要指導學生在玩樂中學會“敢問”!。而這一宏偉目標能否成功實現，關鍵在於我們的活動課程能不能增進學生“問”的慾望，能不能提高他們“問”的水平。正如陶夫子所說：“只有在學中問，在問中學，才能求真知!”

學生的學習行爲一般分爲“觀察、模仿、創新”三個階段。如果學生在課堂上只經歷了“觀察”與“模仿”兩個階段，而沒有“創新”這個重要環節，那將是綜合實踐課最大的失敗。如何才能夠使學生順利地完成這三個階段的學習呢?這就要從培養學生的問題意識入手。“發現問題”是“解決問題”的前奏。在綜合實踐課中，我們應該以學生“問題意識”的形成爲抓手，鼓勵學生多問“爲什麼”和“怎麼辦”。只有這樣，才能夠激發學生“改革創新”的潛能，才能夠幫助學生自發地走上“觀察 → 模仿 → 創新”的自主之路。

綜上所述，小學綜合實踐活動課程是一門“玩”的課程，首先要保證學生“愛玩”，然後引導學生透過“玩”學會“做”，透過“做”學會“問”，最終激勵學生成長爲“有知識，有能力，敢想敢幹”的創新型人才。假設我們在設計每一堂綜合實踐活動課的時候，都能夠全面細緻地考慮學生“愛不愛玩?”、“會不會做?”、“敢不敢問?”，並將這些問題逐一落實到教學方案裏，貫徹在每一個教學環節中，那麼，我們的每一節綜合實踐活動課都一定能夠獲得成功，都一定能夠爲每一個學生的個性發展創造一份自由的空間，昇華他們的責任心與使命感，促使他們形成“獨立思考，敢於質疑，大膽探索”的科學品質，形成“團結協作，成果共享”的健康人格，最終成就輝煌的人生。