線頭、主線與穿插語文論文
義務教育六年制小學語文第十冊第二組課文的讀寫訓練項目是“理情課文的條理”。它要求教師要遵照文章的思路,引導學生一層一層地去理解文章的思想感情,培養學生分析、綜合的能力。教學《冀中的地道戰》必須注意下列問題。
一、把“導讀”與“預習”的提示作爲課前目學的一個“線頭”一團絲線要理清,必須先找“線頭”;讀寫訓練項目要落實,必須從“導讀”、“預習”的要求入手。“導讀”提示了本組讀寫訓練的重點及思想品德教育的要求;“預習”簡單地介紹了《冀中的地道戰》一課的時代背景,提出了課文閱讀的重點及預習的要求。這兩部分的內容要讓學生閱讀、理解,發揮“提示”在訓練基本功、培養自學能力中的引導作用。課前,讓學生進行預習,可以提出以下幾道思考練習題:1.自學生字詞,劃出生字詞,讀準字音,查出生字詞意思,正確地朗讀課文1-2遍;2.試給課文分段,想想介紹地道式樣和特點的自然段有幾個,並做上記號;3.想想地道戰是在什麼情況下產生的,劃出有關語句。
二、以思路訓練作爲閱讀教學的主線理清文章的條理,弄清段與段之間的.聯繫,對學生進行思路訓練,探究作者謀篇佈局的意圖,就能較深入地理解課文,同時學習表達的方法。
《冀中的地道戰》可以分爲三段。從段落內容中,我們不難看出三段之間的邏輯聯繫:第一段是對地道戰的總體表象概括,第二段是對地道的分項析解介紹,第三段是對地道戰的綜合整體認識。這種“表象整體——分項介紹——綜合整體”的結構特徵體現了文章的思路。第一段介紹了地道戰的產生及作用。爲什麼地道戰會產生“保護自己”、“打擊敵人”的作用呢?於是,就必須分項介紹地道的式樣和特點。第二段的內容說明了產生作用的原因。在分項介紹的基礎上,得出科學的整體認識(地道戰在抗日戰爭史上的地位)?這樣,地道戰的“產生”“作用”、“式樣”“特點”和“地位”之間,就形成了內在的因果邏輯聯繫。
但“表象整體”與“綜合整體”有着區別。第一段的“表象整體”重點介紹了地道的規模、作用,給人以具體的形象的也是初步的整體印象;第三段的“綜合整體”把地道戰的不同尋常的意義提到了一個新的高度,讓我們比較深刻地認識地道戰的地位。
爲了突出思路訓練這條主線,這裏,提兩條教學建議:1.透過分段和概括段落大意,尋找段落之間的聯繫來掌握文章的思路,理清文章的條理。教學中,注意利用學生預習的成果,解決預習中分段的疑難問題。2.重點思考:敵人“什麼毒辣的法子”都用上,結果都失敗了。敵人用了哪些“毒辣的法子”?中國人民“爲了打擊敵人,什麼法子都想出來了”,取得了勝利。人民羣衆想了什麼“法子”?聯繫全文內容進行閱讀思考,從而理解中國人民的頑強鬥爭精神及無窮無盡的智慧。
三、把課後的“思考·練習”作爲講讀過程中的有機“穿插”課後的“思考·練習”具有理解思想內容和語言文字訓練的雙重任務,同時又體現出本組讀寫訓練的重點。教學中,要把“思考·練習”儘可能地“融”入閱讀訓練的過程中,力求收到提高效率、減輕負擔的效益。爲此,提三條建議。
1.以第2題訓練爲重點,安排第二課時的教學環節,同時把第5題、第1題第(1)小題也結合進去。第5題要求背誦第四自然段,講讀時,必須引導學生弄清這一小節的內部結構、記敘的順序(地點——高度——大洞——小洞--氣孔——作用),幫助學生概括這一小節的主要意思,利於學生背誦。第1題的第(1)小題的訓練是第2題概括每層主要意思的基矗?三道題訓練結爲一體,突出“文章 思路訓練”這一條主線。
2.讀讀寫寫的詞句(第4題)大部分可納入板書,作爲板書的部分內容,並利用板書進行重點同句的讀與寫的訓練,同時發揮板書的書寫示範作用。
3.第3題的說話訓練,可與本文第二部分提及的重點問題對接,加深學生對中心思想的理解。此訓練可安排在第二課時的最後一個環節進行。
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