幼兒教育去小學化論文

無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過論文吧，透過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那麼你有了解過論文嗎？以下是小編爲大家收集的幼兒教育去小學化論文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教育去小學化論文1

一、幼兒教育小學化傾向的幾個現狀

（一）教育理念僵化扭曲。

在當前經濟利益的驅使下，社會、家長和幼兒園的自身理念出現了扭曲。一方面，一些幼兒園爲了廣泛招攬生源，擴大辦園規模，將兒童掌握知識的難度和數量作爲辦園的特色和商業宣傳的亮點，忽視了兒童基本成長和幼兒教育規律。另一方面，一些家長及幼兒教師急於求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績、輕素養，重外在表現、輕內在心理感受，以識字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數學運算的多少和難度來衡量評價孩子是否優秀和進步。

（二）學習內容過高過重。

一些家長在幼兒教學內容上爲“提前準備，打好基礎”，將小學的學習任務加給幼兒，造成應試教育和上學壓力的前移。一些培訓機構也爲了迎合家長的迫切需求，積極創辦幼升小的培訓班。爲了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學的學習內容都以各種離奇的方法、手段，融進了當前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特徵的學習難度和水平。

（三）教育方式抽象簡單。

在課程設定安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理髮展特徵。在偏遠地區，幼兒教師多數沒有經過專門訓練、無專業資質，他們本身教育經驗缺乏，再加上受教學設施和條件的限制，只能應付日常的教學工作。在一些城區，幼兒教師的資質和水平都很高，但有的幼兒園教育的規模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學工作，忽視遊戲式、生活式的幼兒教育，從而產生小學化的傾向。

二、幼兒教育小學化傾向的幾個原因

（一）競爭意識錯位。

一些幼兒園爲彰顯自我實力廣招生源，在行業之間展開了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學難度不斷加強。很多家長受思想偏見和升學考試壓力的影響，不對孩子的發展作整體長遠考慮，急於求成、揠苗助長、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個幼兒教育的科學健康發展。

（二）資源配置不均。

由於地域差異、城鄉差距、城市居民子女與外來務工人員子女間的差距，各地經濟發展速度的快慢，使幼兒教育的分佈、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉二元戶籍體制和偏遠山區鄉村留守兒童衆多，很多幼兒園師資匱乏，教育設施和教育水平根本無法達到幼兒教育的基本要求。

（三）教育評價單一。

當前，由於還沒有形成一個科學合理的幼兒教育評估體系，家長和學校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作爲全部幼兒教育的評價標準。這種底層基礎的評估體系如果不能改變，“治標又治本”就成了一句空話。

（四）隊伍參差不齊。

一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學理論指導，忽視幼兒教育的娛樂生活性特徵，缺少教學實踐的鍛鍊，有些教師只透過簡單學習和培訓就直接從教，常以小學生的標準教育幼兒，簡單粗暴地處理日常教育工作。

三、應對幼兒教育小學化傾向的幾個策略

（一）加強輿論宣傳引導，樹立科學幼教觀念。

要大力引導家長、教師樹立科學幼教觀念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點”的狹隘競爭意識，明確素質教育的培養目標，豐富和拓展兒童的成長成才渠道，把兒童的身心健康和長遠發展真正重視起來。要在全社會強化科學幼教觀的認知，注重從幼教的管理和教育實踐中引導規範，減少教師、家長對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個性發展，讓科學促進兒童成長髮育自然規律的教育方式和途徑在全社會不斷推廣，讓科學幼教理念家喻戶曉、深入人心。

（二）推進幼兒教育體制改革，科學構建評價體系。

要持續深化當前幼教體制改革，使各級各類教育方式向多元化方面拓展，成長成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應試教育和升學目的爲中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎性作用真正重視起來，科學構建幼兒教育評價體系，嚴格規範幼兒教育機構的辦學宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備爲標準和應對入學爲目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動活潑的、以寓教於樂、遊戲爲主的素質教育。

（三）均衡投入幼兒教育資源，切實提高幼教師資的整體水平。

各級部門要加大幼兒教育的投入，促進幼兒教育與義務教育的均衡發展，進一步開拓和繁榮幼兒教育市場，嚴格准入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協調，相互補充，加強隊伍建設，提升師資水平。要特別關注幼兒教育的社會公益性，在政策、資金、師資上對偏遠、貧困、落後的地區和幼兒園給予傾斜，解決實際問題，提供有效支援。要積極、大力改善幼兒教育機構的基礎設施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學規律的幼兒教育的環境裏茁壯健康成長。綜上所述，幼兒教育小學化傾向是一個綜合性的問題，各級政府部門要作爲的主導，學校、教師、家長等各方面要改變觀念，提高認識，相互支援，密切配合，進一步推動幼兒教育的科學發展，切實關照兒童身心健康的成長，避免幼兒教育小學化。

幼兒教育去小學化論文2

摘要：

近年來，由於應試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發展特點和教育規律的幼兒教育“小學化”傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發展，並且引起人們的關注和思考。

關鍵詞：幼兒教育、小學化、幼兒教師

幼兒園是兒童早期成長中影響最爲深刻的環境之一，它爲人的一生髮展奠定了基礎。幼兒教育“小學化”則像是一顆隱形毒瘤存在於幼兒教育中，良好的幼兒教育環境刻不容緩。

一、幼兒教育“小學化”的概念

幼兒教育“小學化”，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行揠苗助長式的教育。其具體體現在：

一是行爲規範要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標準對幼兒進行審覈並將結果反饋給家長，總之就是按照小學生規範來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。

二是學習的內容上，幼兒的世界是全新的、無規則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的範疇相對劃分爲健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，要求各方面的內容都應當發展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的爲幼兒添加不適應的內容，然而“小學化”的標準卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啓蒙性，規規矩矩的聽課、寫作業忽視了培養幼兒的綜合素質：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規定。

二、幼兒教育“小學化”由來的原因

一種現象的產生其原因是多種多樣的。究其原因，我認爲主要爲以下幾個方面：

1、幼兒園自身問題。由於現在的幼兒教育未被納入義務教育範圍內，政府權力下放，在市場經濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切“向錢看”，爲了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業的競爭力。

2、幼兒教師的自身素質問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質則關乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，“虐待兒童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質提高已是刻不容緩。

首先，幼兒教師的編制體制不完善，現在的幼兒園大多屬於個體私立辦園、集體辦承包給個人的形式。這種體制的幼兒園雖然具有一定的靈活性，但是在幼兒教師的選任中會出現家庭包乾、任人唯親的狀況，中國是個禮尚往來的國家，“凡事大不過一個情字”更是會導致幼教師資水平降低。而對於幼教的聘用、調配、管理、工資待遇、退養等問題都無法很好解決，幼教的素質能力提高豈非妄談？

其次，幼兒教師素質偏低。據瞭解，我市的大部分鄉鎮集體、私人辦的幼兒園教師爲小學教師或者經過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經驗、看顧孩子的責任心等方面存在着很大的優勢，但是小學教師畢竟沒有經過專業的培訓，不能很好地區分小學生和幼兒之間的區別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學教師，在上個世紀，教育水平較爲低下，大部分的學校一個教室可以相容一個高年級和一個學前班（即現在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融於一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經過幾十年的發展後的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發展的規劃中，卻仍是隻有小部分轉變爲幼兒教師的小學教師得到一定的專業培訓，大部分在從業幼教都只是憑藉多年的中小學教育經驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由於缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。

再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由於社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經過專業培訓的人員不願從事幼教事業。近年來，教師隊伍以女性爲主，大部分學校呈現出“陰盛陽衰”的現象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結果就是男孩失去應有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發展需要注意男女比例，幼兒教育的發展也應重視男女比例。我曾經查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。

幼兒教師素質問題的由來是複雜的，是衆多因素相互影響導致的惡性循環。

3、家長的問題。“望子成龍，望女成鳳”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什麼過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。

從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大Boss，所以幼兒教師的任務之一就是爲家長分憂、爲家長服務的。近年來，隨着經濟的發展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區，片面的認爲教育內容越多越好，要求對孩子進行識字、算術以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成爲“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。於是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術教學、奧數班等特長教學，並且家長還會以此爲評價幼兒園師資的根據。就這樣相互影響，“小學化”的現象日益突出。

當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子爲媒介的攀比。在現在的一些家庭、友人、商業等聚會上，不經意間你可能就會聽見張三在誇自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調查證明，大部分的人成爲父母以後，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關注被放大了之後，卻是成了孩子健康成長的限制。

三、幼兒教育“小學化”的危害

人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應了每個階段的孩子都存在着其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發展。他認爲幼兒的智力處於感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對於幼兒不應當急於向兒童灌輸知識。他認爲兒童好動、好奇，不僅透過感覺，而且透過接觸實物或事物的活動，透過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學化”對於幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發展空間龜縮爲單一的、無活力的狹小空間。

幼兒的生長髮育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關重要又相互聯繫不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規規矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發育，容易造成幼兒身體發育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬於未定型的、最爲活躍、全新的狀態，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養成而培養出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，“小學化”使幼兒侷限於小小的教室，嚴格的規定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態。兒童智力的發展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，於是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經驗，從而促進其智力的發展，然而，“小學化”制度下，幼兒侷限在無趣味的算術和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。

四、解決幼兒教育“小學化”問題的想法

1、強化幼兒園的管理，加大監督和評估的力度。發揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內部對教師的管理制度化，並且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。透過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業幼教師資。

2、社會給予幼兒教師相當的認可度。士爲知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業報以更大的熱情。並且由於社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監督的作用，有利於有效提高幼兒教師的個人素質、增強其責任心。

3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個嚮導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的誇獎，只有家長給予孩子一個寬鬆的環境，孩子來自外界的壓力纔會減小，這樣纔會更有利於孩子的天性發展，爲孩子留下一個創建童年美好回憶的機會。

4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規定幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個性發展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發展。例如，設定實物觀察課程，引導激發學生的想象力和求知慾；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網絡小遊戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同遊戲的活動，活動需率性而爲，而且無輸贏之分。

總之，學前教育“小學化”對孩子百害而無一利。務必引起教育有關部門、家長和幼師的關注。

幼兒教育去小學化論文3

幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往後看，幼兒教育與初等教育銜接。可以說，幼兒教育是早期教育的後半段或學前教育，是個人成長和發展中一個重要又特殊的階段。這個階段幼兒需要接受的教育不包括各種應試教育考查的內容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學教材發放給幼兒園的孩子們，當作其上課內容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實，在這裏筆者想說的是，一輩子都在和人比，那纔是輸在起跑線上。這樣的教育手段會過早地讓孩子產生厭學情緒，在之後的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設。

一、什麼是幼兒教育小學化

1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。

扭曲的幼教理念主要體現在家長和老師身上。有的老師急於求成，爲了讓學生不輸在起跑線上，只重視應試教育，不重視素質教育，具體表現爲：重外在表現，輕內在培養；重成績，輕素質；重結果，輕過程。在老師自身的影響下，家長們也開始急功近利，放學回家檢查作業，熱衷於教孩子唐詩三百首、數學心算和手算等等應試教育的考查內容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經濟利益的驅使下，越來越少的幼兒園關心兒童的內在心理感受，反而以家長評價和社會風氣評價來決定幼兒園的體系架構、辦學形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數學運算的速度、難度爲兒童是否聰明的判斷標準，這是教育水平的倒退與不成熟。

2、教學內容過載、課餘學習過重。

爲了應付高考，很多家長準備從娃娃抓起，抱着“打好基礎，提前準備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕鬆愉快的童年。隨着家長和教師理念的轉變，應試教育準備時間的前移和高考壓力的下移，各個商家也看準商機，積極迎合大人們急於求成的心態，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導班，內容涵蓋五花八門：加減乘除，長單詞，展示科學的化學實驗等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨着時間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和範圍，無法融入當前的幼兒教育中去。

3、教育方式簡單、教學體系混亂。

教育方式簡單主要體現在幼兒數目過多的情況下。由於我國人口基數龐大，幼兒數目在教育中佔的比重也越來越多，隨着國家開放二孩政策，這樣的狀況會在各地頻繁出現。在幼兒園規模龐大的地區，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學資質，有滿腔的教學熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、遊戲式的教學無法展開，也就只好作罷。在教學體系上，有的教師不具有專業資質，沒有受過專門訓練，通常會忽視兒童身心發展而採用較爲小學化的教育手段——班級授課、滿堂講解。在有些地區甚至同時進行幼兒教育、小學教育和複式教育，大大地影響了幼兒教育的質量。

二、幼兒教育爲什麼會小學化

1、非理性競爭意識持續蔓延。

在當前市場經濟的競爭下，各行各業都不斷向前發展推進，同時各個行業也都面臨着巨大的競爭壓力：建築業、金融行業、計算機行業等等，教育業當然也不例外。隨着教育園所體制的改革，公立幼兒園受到衝擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現，大大加劇了幼兒園之間的競爭。爲了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長的家長的眼球，如此惡性循環，最終導致了幼兒園行業的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長、急於求成的心態才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長環境。

2、幼兒教師素質參差不齊。

幼兒教師的素質也對幼兒教育小學化有一定的責任。現在很多幼兒教師都是從小學教師轉變過來，他們沒有受過專業的幼兒教育培訓，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學的教育方式，容易忽略幼兒在這個階段的娛樂性特徵，易用對待小學生的一套來對付幼兒，這是不科學的，也過於簡單粗暴，不關注兒童內在態度。

3、應試教育的影響。

當前的幼兒教育出現了很多誤區，多數家長急於求成，揠苗助長，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯誤思想，這樣不知不覺地就會用小學生的標準來要求孩子，期望他們在幼兒階段就學習小學知識，加入了小學階段的內容。這樣不當的做法會給孩子一種錯誤的資訊——學習無趣，爲了家長學習，爲了父母學習等。其實孩子的童年應當是美好的，無憂無慮的，不應過早地受到應試教育的`影響。

4、幼兒教育資源分佈不均。

幼兒教育的資源分佈不均也是造成幼兒教育小學化一個不可忽視的原因。雖然我國對學前教育的投入一直在增加，但是中國地域寬廣，不能保證面面俱到，更不能保證下發資金用到實處。在一些教育資源十分匱乏的地區，缺少充足的幼教師資力量，教育設施和教育手段等都不能稱之爲學前教育。目前我國幼兒教育資源的分佈不均主要體現在：城鄉差距、東中西部地區差異、外來務工子女與當地城市子女差異等等。

三、如何應對幼兒教育小學化

1、組織有效合理的教學。

啓蒙教育對幼兒的成長起着至關重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長及智力開發中會起到潛移默化的啓蒙引導作用。所以，必須要總結了解幼兒的身心發展規律，從而合理的去展現出兒童在成長中的特質。在組織教學方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動內容，勞逸結合，既要讓小朋友有一定的紀律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啓兒童的自然天性爲主，讓他們儘可能的自由發揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要儘可能多的設計一些有趣的、自主性強、團體配合性強的活動，培養小朋友的團隊意識。

以筆者真實的實踐爲例，在小班的教學活動中，上午安排的活動課，會組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動，接下來就是趣味性比較強的科學活動“豆豆變啦”和戶外觀察活動“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動和聽音樂做遊戲環節。幼兒階段本身有着其獨特的主要特徵，所以，幼齡教育要結合其本身具有的特徵去作出相應的合理設計，力爭科學有效，保證教育在幼兒成長的關鍵時期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發展打下基礎，當然，幼兒教育應該多元化，啓蒙化以及趣味化。應該具有科學性和適當性。在幼兒到小學的這個銜接過程中，應該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是爲了適應小學教育爲進入小學打基礎，更應該意識到是爲了培養幼兒獨立發展，養成良好習慣的關鍵，因此，要制定多樣化的活動去適應兒童的特點，培養增強幼兒的學習意識，使其對學習充滿興趣，爲能更好的適應小學的學習生活奠定優質的心理基礎。

2、提高幼兒教師的專業素質。

國家需要制定嚴格的要求幼兒園的規章制度，提高幼兒園質量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發展，不能過於看重結果，應該強調過程的重要性，要幼兒在學習的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養成自助學習的優良習慣，不應該單純盲目的開設一下生硬的小學課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對於老師的遴選方面，一定要嚴格要求，必須持有國家認可的教師從業資格證，要定期的對園內老師進行專業的培訓，保證其專業技巧科學合理化，不斷提高自己的專業知識素養。在當前，幼兒教師隊伍的專業素養不是很好，大多缺乏相關的專業知識，這裏面很多都來自小學教育專業，有的甚至是透過個人關係走進來的非專業老師。

3、重視宣傳引導，提倡科學幼教。

科學幼教，需要從家長和老師做起，熱門需要保持積極的好心態，摒棄以前的狹隘觀念和競爭意識，要注重兒童在發展過程中的興趣愛好的培養，豐富其成長途徑，意識到兒童發展的長遠發展。需要強調科學幼教在全社會的認知，注重實踐爲主，規範引導，減少在兒童培養中的競爭性比較。尊重幼兒的個性化發展，推廣符合兒童發張的有效的科學的教育方式，讓科學幼教的理念走進人們的內心。

4、深入開展落實幼教體制改革，形成科學的幼兒教育評價體系。

教育體制改革是一項需要長遠執行發展的政策，需要不斷持續的推進，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應該強化職業教育的發展，讓成長成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決爲了考試升學去學習爲中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎地位，形成科學合理的幼兒教育評價體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區間的相互比拼而加大幼兒的學習壓力，形式化教學模式，應該強調幼兒的素質教育。

5、提高幼兒教育在家長心目中的地位，改變傳統觀念。

絕大多數家長都在意孩子在幼兒園裏面學習了什麼傳統的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學校這一天中發生了什麼有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會和學校應該對家長進行相關的育兒知識培訓，讓他們儘快摒棄傳統就思想的束縛，瞭解孩子真正的需要，瞭解孩子在不同成長階段所具有的不同特點，相應的進行孩子的輔助教育工作。

四、結語

幼兒階段是一個重要又特殊的階段，這一階段的學習和教育都應具有娛樂性質，目前出現的幼兒教育小學化是有違兒童身心健康成長規律的。爲了改善這一現象，家長需要轉變觀念，更新觀念，重視孩子發展過程，淡化結果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養具有專業幼兒教育資質的教師團隊；國家應完善合理科學的幼兒教育評估系統，弱化應試教育的影響，還孩子們一個美好的童年。