淺論我國教學研究型大學公共體育課程的特徵論文

　論文關鍵詞：教學研究型；公共體育；課程；健康教育；特徵

論文摘要：採用文獻資料法、訪談法等，對我國教學研究型大學公共體育課現狀及特徵進行了理論研究。主要結論：教學研究型大學公共體育課程的體育教學管理初具現化化；體育教育的課外形式比重逐步增加；體育教師學科性認識要達到較高水平；體育教學的軟環境將是今後發展的主渠道。

前言

透過教育部2002年頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對普通高校體育課程的界定，基本確定了普通高校公共體育課程基本特徵，但是作爲我國有幾千所不同類別和級別的高等院校來說，由於其學校的性質所致，使公共體育課的教學改革呈現各自不同的特點。鑑於我國教學研究型大學的體育課程建設引領着我國本科體育教學的潮流因此，對這些學校當前公共體育課程特徵的分析，不但有助於這些學校的進一步體育教學改革，而且將指導我國普通學校體育課程的建設。

1 基本教學背景

1．1 辦學規模

目前我國的高等院校可分教學型、教學研究型、研究型三類。教學研究型大學是以本科生教育作爲學校的根本，以研究生教育作爲學校發展，一般全日制學生規模1．5萬至2萬人，在校研究生人數達到1200至1500人。

1．2 學科建設

教學研究型大學的學科建設初具規模，有相應國家、省、校級的重點學科。學科發展水平的主要指標體現在在校研究生的規模，實驗室的檔次，學科布點和地位，科研經費、論文(著)數量和質量等。目前認爲本科的課程教學，依附於學科，學科指導相應專業教學，教學與科研統一於學科之中。在高校精品課程建設的評價指標中，學科建設程度對課程建設的影響佔有相當的權重，教學研究型大學以學科建設推動課程建設的理念來進行教學改革和創新已深人人心。

1．3 校園文化建設

一流的大學就有一流的校園文化，校園文化是育人的外部環境，是對大學生實施素質教育的主要途徑，因此，校園文化建設是高素質人才培養不可缺少的基礎性工作之一。

1．4 師資要求

教學研究型大學80％以上的教師要具有研究生學歷，其中博士學歷者佔30％，進階職稱教師佔50％以上，這兩個基本的指標水平，充分反映了教學研究型大學對師資隊伍建設的要求，也是基本目標。

1．5 學分制教學管理

目前，我國提出要建成教學研究型大學的高校，普遍着手進行學分制的'教學管理改革。學分制教學管理是彈性學制下教學管理的必然結果，而彈性學制是在“以人爲本”的教學理念下實行的一種學籍管理制度，是高校出高素質並具有創新精神專門人才的制度保證。

1．6 學校辦學實力

近幾年是我國高等教育大發展時期，全國屬於教學研究型大學基本屬於各省、市的重點高校，有地方政府的鼎力支援，學校的聲譽較高，直接反映在報考學生人數較多，所以，促使學校規模迅速擴大，學校辦學空間和經費也緊緊跟上，辦學效益較好，形成了良性發展的局面，相對具有雄厚的辦學條件。

2 公共體育課程的特徵

2．1 健康教育的平臺

2．1．1課程設定。合理的課程設定和豐富的課程資源是形成大學健康教育平臺的基礎。根據200年秋《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的規定，大學一、二年級開設體育必修課，大學三、四年級開設體育選修課，體育必修課建議全部開設選項課，選項內容應根據學生的興趣需要給予按排。雖然，目前全國一些高校實施學分制，但一般都以4個學期的學時數，或以4至8個學分作爲體育必修課的基本管理模式。普通高校本科教學計劃中，把體育課程作爲大學生進行身體練習和體育健身教育的中心環節，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途經。因此體育課的設定，也就在組織形式上給了大學生們在校期間進行健康教育的平臺。專項體育訓練練課和保健課是二種特殊的組織形式，但也是健康教育平臺不可缺少的部分。

2．1．2課程資源。大學階段的體育課程目標，決定了大學體育課程的結構，而大學體育課程的結構決定了體育課的內容要符合學生的需要，相對體育課程的資源提出了特殊要求，這些體育課程的資源不是簡單的以往對學校場、館設施的規範標準，而是各個學校主要根據選項課要求和氣候變化所配置場、館、設施。目前全國普通高校十分重視對體育課對體課程資源的建設和提高利用率的工作，把它作爲在硬件上進行健康教育的平臺。

2．2 健康教育的內在化

對於普通高校的大學生來說，要具備一定的身體練習能力，養成良好的鍛鍊身體的習慣，使身體練習成爲日常生活中行爲規範，必須有個健康教育的內在過程，而這個內在過程主要還是在非體育教學(體育課)中進行的，這個內在過程是柔性的，而不是傳統的、強制性的措施。

2．2．1運動隊建設。普通高校的高水平運動隊的訓練和比賽，可以激發所在學校同學對某項運動的熱愛，透過對某一特定隊比賽、訓練的欣賞和助陣，會在心理上對這項運動的認同，從某種意義上講，也對特定運動的學習和理解，包括技、戰術運用和規則的理解，最終上升到一種文化的需要，這是素質教育的重要途徑之一。 2．2．2課外活動。課外活動分無序和有序，是學生自發的一種學習和體驗，隨着對每個同學健康教育的深入(包括中、小學的健康教育)，在校的課外活動逐漸成爲終身健康教育的過渡階段，這即使是一個過程，又是一個檢驗學生健康教育程度的重要指標。

2．2．3單項運動俱樂部。單項運動俱樂部是一個爲開展某項運動而形成的組織，往往具有社團性質，它的組織形式可以是嚴密的，也可以是鬆散的，在俱樂部裏可以有分等級的賽會制，各種運動技、戰術及規則的講座，但俱樂部形式只能被認爲是一種活動形式，而非教學形式，如果以健康教育過程的身體練習特性(活動性)，把體育教學俱樂部化，那麼就失去了課程的內涵，而僅僅只有課程的外延，這是不足取的。

2．3 教學與科研的統一

體育教師歷來以敬崗敬業、埋頭苦幹而著稱。教學研究型大學的學生素質和學生所迫切需要的健身理念和健身方法手段，要求體育教師具有較高的文化素養，才能使學生的身體素質教育落在實處。體育教師的科研能力也是教學水平上層次、上檔次的標誌。對教學科研型大學師資在科研上的要求，還不如說是在教學業務水平上的深化。因爲對課程的深厚理解，把握最新教學動態，必須有相應的科研來支撐，體育教學也不例外，目前，體育教學理念變化所帶來的體育教學內容和方法的日新月異變化，本身就是一個研究的過程，教學研究型大學的學生，如果沒有一個較爲完整的體育課程理論體系灌輸給他們，不可能使健身習慣和健身能力得到預期的培養。因此，體育教師必須透過不斷的科學研究完善和發展體育課程的專業(專項)知識，並充實在具體的體育教學實踐中。

2．4 體現教學基本手段的教改

2．4．1教材建設。教材就是教學的範本，但面對教學研究型大學的學生而言，不可能對固定教材過分依賴，應該介紹大量的指導閱讀書，讓他們自由選擇閱讀，而教師應該自編一些導讀性的講義，要改變一本教材統治體育教學的現象，否則，學生是不會接受的。優秀的體育課實踐教材，必須注重健身方法、手段和身體練習步驟、身體運動監控等介紹，同時，也要考慮國際化的教材應用，爲高等教育國際化後大學體育所面臨的挑戰作好準備。如果能吸收最新研究成果的教材，那就是一部成功的學術作品。

2．4．2現代教學手段。多媒體軟件應用是教學手段現代化的標誌，也是爲網上教學並共享相應優質教學資源的先期工作。體育教學本身就是一個身體教育的過程，所以，應該發揮這個能很好表現肢體語言的優勢，來發展體育實踐課的多媒體軟件，要把課件的使用作爲教師的一項基本技能，在這個基礎不斷提高多媒體制作水平。

2．5 教學現代化管理

2．5．1學分制與學年制。學分制以及相應的彈性學制是教學研究型大學學籍管理制度的必然趨勢。大學生生源中的年齡跨度日益擴大，公共體育課應該根據教學目標，把掌握運動技能賦予相應學分，由學生挑選相應階段來獲得。而學生體能狀況以學年制來管理，即在校期間，每年給予一個評價，畢業時統算，以合格製作爲標準。

2．5．2網絡管理。網絡管理是教學現代化管理的標誌。基本包括網上選課、網絡課程資源享受，網上體育課程成績管理等。教學研究型大學的學生，在學習、生活中無論是時間還是空間，其自由度都很大，且節奏又很快，同時，從教學管理者角度而言，所控制的資訊比幾年前大了幾倍，因此，方便快捷的網絡教學管理勢在必行。

3 結論

3．1 教學研究型大學的辦學規模和學生的特點，要求體育教學必須由現代化的管理來實施。

3．2 對於教學研究型大學的學生來說，接受體育教育不僅限於課中的形式，課外的運動競賽和訓練、俱樂部活動都是重要的健身甚至健心的有效途徑。

3．3 教學研究型大學的定位，要求體育教師必須有較高的專業性學術造詣，才能以系統的、前瞻性的、科學的專業知識引導學生，纔會使學生有良好的健身習慣和健身能力。

3．4 目前教學研究型大學的體育教學發展瓶頸，更多地表現在軟件上，即學生健身理念的發展和校園體育社團發展程度，而非體育場、館等硬件建設上。