教學論文模板

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摘要：

學前遊戲作爲學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的遊戲內容等對於幼兒的發展與培養是多方面多層次的，積極做好學前遊戲的設計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發與培養，從而實現我國學前教育新時期的飛躍性發展。

關鍵詞：

遊戲;學前教育

遊戲作爲童年精神教育的主要體現，與學前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養與潛能開發密切相關，是學前教育的基礎組成併發揮着重要的價值導向。本文主要針對遊戲在學前教育的價值進行研究，以期更好地推動我國學前教育的建設步伐。隨着素質教育改革的深入，學前教育作爲教育的基礎層面逐漸引起社會關注。學前教育面向的對象爲入學前幼兒，其身心發展不成熟，也使得幼兒學前教育困難重重。如何突破既定的限制，實現幼兒學前熱情的調動，實現兒童興趣與潛能的開發與培養，學前遊戲爲其提供了突破口。作爲新型教學模式的一種，學前遊戲在學前教育中發揮着重要作用。

一、調動幼兒學習興趣，促進幼兒智力的開發

遊戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發幼兒的關注與參與熱情。學前教育中針對幼兒的身心特點及學前教育的課程培養要求，透過開設既定的學前遊戲，比起枯燥單調的學前教育課堂，新穎生動活潑自由的學前教育往往更能調動幼兒的參與，幼兒在參與遊戲的過程中自覺地開發智力，其具體表現在四個方面。首先其透過觸摸玩具，參與遊戲提升對外界的感知能力。幼兒藉助對特定遊戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構建起事物的具體形象認識，從而完善自己的感知認識。其次重複的動作與口令提升幼兒的記憶力。學前遊戲的正常開展需要既定的參與規則，幼兒在參與遊戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規則，加上學前遊戲本身帶有很強的重複性色彩，在不斷重複與再現的過程中提升幼兒的記憶能力。再次學前遊戲的虛擬性爲幼兒提供想象的空間。學前遊戲的開展需要藉助虛擬的教學情境得以完成，幼兒在虛擬的教學情境中自由想象某些虛擬動作與虛擬道具，幼兒的想象力與創造力得到有效的開發與培養。最後幼兒參與遊戲的過程也是思維開發鍛鍊的過程。幼兒在參與遊戲的過程中往往帶有很強的主觀能動性，需要不斷地思考問題，尋找遊戲的策略等。思維的過程有助於提升幼兒的思維能力，提升自己的創新意識，從而培養起愛思考善思考的好品格。學前遊戲作爲學前教育的基礎組成，對於幼兒智力與潛能的開發是其最基本也是最重要的價值教育體現。

二、營造快樂的參與氛圍，促進幼兒體能的開發

遊戲是基於幼兒特定的興趣科學設計，不僅能調動幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發展特點相契合。幼兒在快樂的遊戲氛圍中能自覺地鍛鍊身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開展高強度的體育活動與體育鍛煉顯然是不合適的，而遊戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學前教育中得以盛行。從我國學前教育中游戲的開展情況來看，其對幼兒體能的提升性影響最爲明顯。一方面幼兒在參與遊戲的過程中，透過完成“跑、蹦、跳”等一系列動作可以鍛鍊幼兒的身體。遊戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利於提升幼兒的身體協調能力。幼兒在參與遊戲的過程中，整個身體各個部分都得到鍛鍊與開發，爲後期的課堂學習打下堅實的基礎。另一方面透過開展學前遊戲可以增強幼兒的抵抗力。學前教育中的部分遊戲是在戶外開展，這就爲幼兒接觸陽光與自然提供了可能，透過在陽光下參與遊戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事後期學習的前提，幼兒學前遊戲實現了教學與鍛鍊的有效結合。最重要的是遊戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動積極。遊戲本身所營造的歡快氣氛是學前教育課堂教學所無法建構的。幼兒在參與遊戲的過程中，身體機能得到有效提升，隨着機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的遊戲中，從而構建了幼兒學前教育的良性循環。

三、尊重幼兒個性發展，促進社會適應能力提升

幼兒特殊的身心發展特徵使得其個性表現十分突出，過於強烈的個性表達需要關懷與呵護的同時更需要健康正確的引導與教育。幼兒學前遊戲既強調對幼兒個性的關注又注重善意的引導，因此其在幼兒的社會性發展中極具價值。幼兒學前遊戲對幼兒個性的呵護恰到好處。遊戲設計的初衷就是讓幼兒展現自己的個性，讓幼兒在參與遊戲的過程中將自己的興趣、態度與優勢展現出來，教師透過細心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無二的個性特徵，針對幼兒獨具個性的特徵教師要有針對性地進行培養，因材施教，循循善誘，實現幼兒個性與天性的學前開發。學前遊戲對幼兒個性的引導主要表現爲對其社會適應能力的培養。幼兒過於強烈的個性在一定程度上降低了其社會適應能力，幼兒個性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以藉助幼兒學前遊戲對這些棱角進行剪裁與處理，讓幼兒在認識到自己個性的同時也增強對社會對集體的認可，透過集體性的遊戲增強幼兒的團隊合作意識，提升集體協調能力。幼兒學前遊戲其實是有目的的爲幼兒構建人生的社交網絡，幼兒在接受學前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我爲中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會中，學前遊戲透過集體合作及時糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的`社會適應能力。

四、做好情感的薰陶培養，促進幼兒價值觀的形成

幼兒不僅對事物的認識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動性，前一分鐘還是嬉笑打鬧後一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基於幼兒特定的心理髮展，另一方面與情感薰陶與培養的缺失密切相關。如果說前者需要時間完善，那麼後者則需要遊戲的補充改善。積極做好幼兒情感的薰陶與培養，才能引導幼兒樹立正確的價值觀導向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無意識地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學前遊戲最顯著的優勢就是可以穩定幼兒的情緒，爲幼兒提供情緒抒發的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的遊戲參與中得到發泄，或者是實現了向良性情緒的轉化，在長期的遊戲鍛鍊中幼兒更容易控制自己情緒的鬆弛。例如幼兒的厭學情緒就可以藉助遊戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應性，透過學前遊戲，進行了家庭與學校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過渡，從而樹立起對學前教育的正確認識，而不是一味地抗拒。其次遊戲可以增強幼兒對美的感受與體驗，從而樹立正確的價值觀。學前遊戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與遊戲的過程其實就是審美的過程，潛移默化地提升幼兒的美感認識與體驗。學前教育透過選取特定的遊戲類型，讓幼兒真實生動地感知自然與社會中的美好事物，輔助以文字的引導與音樂的薰陶，提升幼兒對美好事物的體驗與把握，在長期的美感訓練中幼兒逐漸能區分美醜善惡，從而爲樹立正確的價值導向打下基礎。良好的情緒與情感是幼兒參與學前遊戲最直接的體驗與收穫。

結束語：學前遊戲作爲學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的遊戲內容等對於幼兒的發展與培養是多方面多層次的，積極做好學前遊戲的設計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發與培養，從而實現我國學前教育新時期的飛躍性發展。