淺談小學語文閱讀教學論文

“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的視窗。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響着語文教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發展學生的個性,培養他們的愛國熱情等方面都起着舉足輕重的作用,並且爲他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養等方面打下基礎。

那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?

一、構建和諧課堂,體現人文精神

建立民主、平等的師生關係,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助於發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關係。對於學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬鬆、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利於激發學生閱讀興趣,支援和引導學生髮展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善於發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對於不足之處要巧妙地處理。

二、培養想象能力,激發創新思維

“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推動着進步,並且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精闢地指出了知識和想象力的關係,知識藉助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先透過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能爲學生今後更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。

應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中昇華到一種新的境界。

如使用提問創設情景法可透過設定有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖匯入法在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮豔的情景圖及教學掛圖作爲直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關係,使學生獲得較深的印象,化抽象爲具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的.表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。

(二)以讀引想,引起情感共鳴。

在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,着重把握體現作者情感的句子,透過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"

三、注意評價的適當性

教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上鹹鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的鬨堂大笑,他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課後,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,並鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生髮出了笑聲,但大部分學生髮出了“咦”的聲音,爲他的進步而讚歎。藉着這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,並鼓勵他課餘時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。

根據馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發展纔剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本着求同存異的原則,“同”是指評價以人爲本,以促進學生個性和人格的和諧發展爲根本目標、共同目標,把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創新,而又不算“大逆不道”的能體現學生髮展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處於“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態,始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對於缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以採用一分爲二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然後糾正錯誤。

四、精心設計閱讀的形式

指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。爲了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想薰陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性範讀。當教材中出現了句子長、結構複雜或文章難懂的片斷,教師採取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,爲了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也爲了便於大面積檢查、瞭解和訓練,對於篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續讀。爲了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。爲了誘發想象,形成意境,發展形象思維,對於畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。爲了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對於句意連貫、句式複雜、內在聯繫緊,邏輯性強的句羣、句組或段落,可採用層層點撥設問,步步引讀的形式。爲了強化記憶,激發靈感,活躍氣氛,對於詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。爲了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶後放”、“有扶有放”,在低年級採用師生相互伴讀。爲了激發學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可採用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在於讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。

參考文獻:

[1]唐利民.如何在閱讀教學中培養學生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).

[2]黃紹業.閱讀教學培養學生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.