小學語文教學參考小論文

“簡簡單單教語文！”雖然許多語文教學專家呼籲多年，但成效不大。究其原因：教學內容、手段、環節繁雜，教學的重點指向不明。怎樣才能讓小學閱讀教學變得簡單、清爽起來呢？一言以蔽之，去掉非語文的，減少不必要的，大道至“揀”，突出重點。

一、低年段重點指向“朗讀、寫字”

低年段是兒童學習母語的啓蒙階段，應“讀”字當頭。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是該學段閱讀教學的首要目標。低年段課文短小精美，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，最適宜兒童朗讀。在各種形式的朗讀中，學生與字詞多次“見面”，既掌握了字音，理解了詞語，又留下了形象、情感，還留存了語言。實施以讀爲本，既是學生學習的需要，也是優化閱讀教學過程、提高教學效率的優良途徑。寫字也應作爲低年級教學的重點，每堂課都應拿出十分鐘認真指導學生寫字，認真描紅、仿影、臨寫，切實寫好人生的第一筆，爲中高年級的寫字打下堅實的基礎。

二、中年段重點指向“詞語、句子與段落”

對於中年級的學生來說，“學習語言文字運用”集中體現在體會作者遣詞、造句和謀段的匠心上。發於錦心、出於秀口、粲於齒牙的語言，往往是作者“得之於心”的東西，需要學生認真品咂。這裏要提及的是並不是一篇課文中所有的詞語、句子與語段都要抓，要突破慣用的運作方式，“在具有種子能量的語言上做文章”（葉根娟語）。教學設計時，精挑細選，沙裏淘金。課堂上把力氣下在刀刃上，關注具有種子能量的詞彙，引導學生體味用詞的貼切；關注具有種子能量的句式，引導學生品味語句表達的鮮活；關注具有種子能量的語段，引導學生感受表達有序的暢快。

三、高年段重點指向“寫作”

在我們的'語文教學觀念中，有着深厚的“重讀”傳統，閱讀教學當然也就常常在文章的內容意義上展開。正如潘新和教授所言：“就文字教文字，教得再賣力、再藝術、再別出心裁，也是死路一條。長期以來語文教育少、慢、差、費，就是這麼捌飭出來的……一切語文課，都是寫作課。”我非常贊同潘教授的觀點，將閱讀教學的重心，從解讀“寫什麼”轉向探究“怎麼寫”，用“寫”的任務來驅動“讀”，讓學生讀一篇文章，不光要知道寫了什麼，更重要的是讓學生知道作者是如何寫的，發現作者表達的奧祕及規律。“文章本天成，妙手偶得之”，拿到一篇課文，從標題、立意、結構、技巧等某一方面，品其精妙，得其訣竅，然後動之以情、鼓之以勁，最大限度地調動學生的情感，激活學生的思維，模其形，仿其神，促進讀寫遷移。

大道至“揀”，“揀”是一種確立教學目標的眼光，優選教學內容的膽識，選擇教學策略的智慧。“簡簡單單教語文”要求教師不簡單，要學會“揀”。