感受快樂論文

無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過論文吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的感受快樂論文，歡迎閱讀與收藏。

目前最重要的是，應儘快探索新課程理念透過什麼來轉化成可操作的實踐。比如，大家都說生活是作文的源泉，但怎樣把這個源泉開挖出來卻又沒有多少辦法，缺乏有效的手段。今天我在無錫清揚中心小學聽了兩堂快樂作文課，就感到他們已經很成功地把這個理念轉化爲可操作的實踐了。具體我談四點感受：

感受之一：清揚的做法是先從情感入手，透過過程和方法，學生就會很自然地獲得知識和能力。

課程標準談到評價時，建議：要從知識和能力，過程和方法、情感、態度和價值觀幾方面進行評價。那就是說，知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀都應該是我們追求的教學目標。但怎樣達到這個目標呢？剛纔張賽琴老師說，在具體的教學實踐中，要倒過去進行教學的觀點是很有道理。所謂倒過去，就是嘗試改變以往先從知識、能力入手的做法，而是根據兒童的特點，先從情感入手，然後透過恰當的過程和方法，就很自然地獲得知識和能力。從今天的作文教學課堂情況來看，他們就是這樣做的。每個教學環節都注意到讓學生充滿激情。這些學生興趣盎然地渴望着作文。在這樣的狀態下，每個學生都進入了寫作過程，每個學生都在這個教學過程中思考、理解、聯想、感悟，體驗，所以每個學生都能在不同程度上獲得發展。我在課堂教學現場沒有發現學生害怕寫作文，不願寫作文，不會寫作文的。我姑且不去談論今天學生寫整篇作文的水平。但是我完全相信，這樣的作文課不會製造差生，不會出現不會作文的學生。

感受之二：快樂大作文最大的推廣價值在於透過遊戲的方式讓兒童進行生活作文。我叫它生活遊戲化，遊戲生活化。

我看到了快樂大作文研究小組編寫的一些教學設計，我個人認爲，向全國推廣是沒有問題的，而且人家學會這套方法也不需要太長的時間。這些教學設計，看起來都是遊戲，實際上並不是一般意義上的遊戲。我對這個教學法設計還沒有想出更好的名稱。但我深感到其中的遊戲與生活的密切結合。這和日本、美國等地的 生活作文是接近的。日本的中小學作文非常注重生活的素材，透過寫生活，來了解生活、發現生活，提高對生活的認識，進而創造生活。因爲寫的是生活，寫作的源泉就永不枯竭；而生活又是豐富多彩的，學生的寫作就不覺枯燥。我們國內的'作文教學很多卻是在意義上下工夫，而實際上，孩子對於意義的理解又往往是抽象的、空洞的、缺乏真切感受和體驗。爲了體現文章的意義，就把學生逼上了說假話的套路。所以在我們生活的許多方面，包括商業運作中常見的造假現象，它的原發性意識可能和我們的中小學作文教學也有點關聯。說慣了假話，真話也會被當作假話來聽。

快樂作文教學的形式是遊戲，而本質是生活，所以對這個教學的定義，是否可以說是遊戲作文與生活作文的統一？同時，學生透過寫真實的生活，說自己心裏想說的話，也培養了真誠守信的生活態度和道德品質。這樣的好事何樂而不爲呢？所以我想大家都願意學一學，不僅人人都能學，而且一定能學到手。

感受之三：快樂作文的教學設計是科學的。

不同年級有一個共同的特點，就是由淺入深，從片段到整篇。我看到不論是三年級還是六年級，都是片斷的寫作在前，成篇的寫作在後。前面是基礎，鋪臺階，後面是提高，更上一層樓。所以，快樂作文一方面寫的是學生自己感興趣的事，另一方面採用的策略是先易後難或是化整爲零，學生的學習負擔就不覺得重。長期以來，受應試作文的影響，我們教學生寫作，一開始就讓學生成篇地寫，一開始就有字數的要求。我們的寫作教學往往是不管學生想不想寫，願不願寫，有沒有內容可寫，在兩節課的時間內交上一篇不少於多少字的作文是一個基本要求。所以說，我國的寫作教學更多的是一種爲寫作而寫作的模仿，而不是爲有效的表達而學習寫作。

我看了清揚的快樂作文課在想：如果說語文學習的外延與生活的外延相等在理論上是顛撲不破的話，那麼在教學實踐中如何充分開發生活中的語文資源則必須有一定的策略和方法。清揚的做法啓示我們，中小學生理想的寫作教學必須立足於現實生活，要基於兒童成長的需要，並透過生活作文加以實施。

我在現場看到，學生片斷作文加整篇作文，整個過程不會少於1000字，這可是很了得的！姑且不論他們的作文寫得如何，但是我可以肯定，我所見的學生，個個不怕寫作文，而且都興高采烈地寫作文。我剛剛聽到張老師的發言中說到一個詞語渴望，學生渴望寫作，那是多好的境界。這與許多地方的學生表現出來的聽到作文就煩，看到作文就怕是多麼鮮明的對比！

感受之四：快樂大作文體現了學生自主、合作的學習方式，學生全身心都投入進去了。

我在現場看到屬於作文熱身的大腦保健操活動，看起來似乎與作文關係不大，但是對於培養學生的思維品質很有好處。對某個簡單圖形的想象，學生的回答都出乎我的意外，想不到學生的想象力這樣豐富。我看，學生已經養成一個習慣：別人說過的答案，我不能再說！一定要另外想一個！我們不是經常講個性化、講創意嗎？如果沒有這些平時的求異思維的點滴，哪來上乘的思維品質。

現在我們有些教學，包括一些教材上所提的要求顯得很空。比如：語文課本上第一個練習要求都是準確、流利地朗讀課文。但怎樣做到準確、流利地朗讀課文都體現不出來。現在清揚的課堂上，學生透過要說的和別人不一樣的表現，就把提高思維品質的任務落實得非常具體。

如果還要說說建議的話，那麼，是否在練習冊里加一點可以擴展的內容。比如：除了以上的練習設計外，如果你還有更好的想法，也可以自己做一做，寫一寫。讓學生有一個自主探索的空間。另外，能否在不同的年級體現出一定的序列。比如：口語交際練習中一般都有打電話的活動，但低、中、高年級的目標、要求、過程等應該有非常明顯的區別，否則就是低效的重複。