幼兒園心理學畢業論文

隨着 現代 科技的不斷 發展 進步,人們物質文化生活水平不斷提高,社會競爭日趨激烈,生活節奏日趨加快,競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影像隨。以下是“幼兒園心理學畢業論文”，希望能夠幫助的到您！

作爲一名普通的幼兒教師，最令老師頭疼和心疼的是孩子們剛剛來到幼兒園的那段日子：他們稚嫩的臉上掛着委屈的淚花，兩隻手緊緊抓住老師或是一件自己的衣物，努力尋找着依靠，兩隻單純的眼睛膽怯怯地望着陌生的同伴。此時的他們在想些什麼，他們希望老師做些什麼才能放鬆他們的心情，開啟他們的心扉來接受老師和同伴。對於這些問題我一直在思索着，努力用幼兒心理學和教育學的理論實踐着，在多次帶小班幼兒的過程中積累着一些有益的經驗和做法。

案例：明明前兩天來幼兒園表現是最棒的，誰要是哭了，他都會主動去哄。今天早上明明卻一返常態，抱着媽媽的腿，嚎啕大哭起來，老師越是表揚他昨天多麼棒，他哭的就會越兇，最後老師用勁全身力氣把他抱進了活動室。

剛剛踏入幼兒園大門的孩子，面對着陌生的環境、陌生的面孔，承受着一次重大的心理挑戰。上述兩個案例中幼兒的表現都是在情緒上極爲蠻橫，看起來不講道理。我們暫且稱它爲爆竹式情緒。不同性格的孩子心理承受能力不同，反映的形態也各異。我們作爲老師應該瞭解幼兒的心理，從感情、生活上給予無微不至的照顧，以幫助他們走出心靈的困境，幫助他們儘快適應新的.生活，促使他們健康快樂的成長。現結合我接待新入園幼兒時遇到的種種現象做簡單的分析，共享接待新入園孩子的有效經驗。

一、幼兒心理的變化引來身體上的不適

新入園的幼兒容易上火、感冒，身體抵抗能力也差。這是大家衆所周知的。因此在孩子剛上幼兒園時，我們老師都是備足了開水，並準備多樣的零食，滿足孩子隨時的需要。儘管我們如此精心的照顧孩子們的生活，可班內總有不少孩子嘴巴幹、嗓子啞、大便乾燥，感冒發燒等諸多上火性疾病的發生。今年，我從新生入園的第一天，便調整了教育策略：不僅在生活上細心的照顧，更多的是給予心理的關注。跟孩子第一次見面，蹲下來同孩子交談喜洋洋等孩子感興趣的話題，一日的活動更是精心安排，剛從家庭中走出的孩子往往喜歡獨自遊戲，喜歡自由放鬆的活動，所以在我們的活動室裏有“客廳”、“糕點房”、“手工間”、“圖書室”、“娃娃家”、“結構坊”等，每個區域我們儘量給他們提供單獨的空間，使他們感覺到這裏很安全。孩子們很快被新鮮的環境吸引住了哭聲。3歲多的孩子注意力容易轉移，根據這一點，我開始帶領幾個活潑的孩子游戲，我們的笑聲吸引來了許多的目光，慢慢兒地，這個遊戲的羣體越來越大。我們相互摸摸頭、親親小臉兒，喊喊乳名……就這樣孩子們的心理有了安全感，情緒穩定了許多。我開始組織孩子們來喝水、吃早點，逐步將一日生活常規化。孩子們邊喝着水邊聽我的讚許：“豆豆真棒，一杯水咕嚕咕嚕就跑進了肚裏。”“辰辰喝起水來姿勢可真漂亮。”“欣欣喝完水變的這麼漂亮了，老師喜歡你。”“童童喝水的樣子真可愛。”……早點時，把小蛋糕吃成“月亮”，把蘋果割成“月亮”分給大家吃……孩子們開心起來，他們愉快的接受着進餐、喝水、洗水、遊戲活動，笑容重新回到孩子們的小臉上。正是因爲關注到了孩子的心理需求，孩子們才愉快的接受從家庭到幼兒園集體生活的過度，我班的幼兒上火現象比較少，出勤率也是小班中最高的。透過這些現象，我分析幼兒新入園後容易生病，不僅僅是吃不好、睡不好，更有的是孩子的心理在作怪。

二、幼兒心理的變化引發了爆竹式的情緒變化

新入園的孩子情緒波動比較大，脾氣比較急。這也是因爲孩子到了陌生的環境，心理感覺到陌生，缺乏安全感。這些孩子脾氣爆發的場所也有所差異，大致可以分爲兩種。

幼兒園的乖孩子，家裏的小爆竹

幼兒熟悉了幼兒園的生活，接納了老師與同伴，在幼兒園裏變的乖巧了許多，不哭也不鬧，也會與同伴一起玩耍，卻從不願主動發表自己的意見。他們有時也會撒嬌地趴在老師的腿上，有時也會調皮的跑來拍老師一下……這些都讓老師輕輕鬆了一口氣。緊接下來的幾天裏，類似案例一的事情每天早上都能遇到四、五例，原來我們的孩子把在幼兒園的不滿與辛苦帶回了家裏，把自己所有的不滿撒向了家長。如果家長朋友沒能意識到這些，誤以爲孩子任性不聽話而訓斥孩子，豈不又爲孩子的心靈蒙上了陰影？意識到這些，我們班及時召開家長會，同家長朋友一起探討這些問題，大家恍然大悟。我們商議給孩子發泄情緒的空間和時間，在情感上給孩子更多的關愛。已是入園兩週後的接待幼兒及家長時間，琦琦媽媽興奮地跑來說：“我們孩子在家懂事了許多，客人來了都能主動問好，吃飯時幫我們端碗分筷兒，還提醒我們不能大聲說話，要安靜吃飯。”佳佳奶奶也來報喜：“我們這孩子知道心疼人了，衣服、鞋子要自己穿，我想幫她，她不肯。說‘老師說了，要自己的事情自己做’。”我欣喜孩子們爆竹式的情緒被我們感化了。

幼兒因受老師“冷落”，引發爆竹式的情緒

這樣的幼兒一般都是適應環境能力較強，心理比較敏感的孩子。如上述案例二中的明明，來幼兒園的前兩天裏玩的無憂無慮，生活自理能力較強，能較好的完成老師教給的各項任務，因此得到老師“照顧”比較少。他因自身能力較強，得到老師“抱抱”、“摸摸”的關照少，因此產生了心理上愛的飢渴。敏感的心靈受到冷落，他誤以爲“哭鬧”能引起老師的疼愛與關心，因此他上演了上述案例裏的一幕。針對這一情況，我調整了激勵機制，給每個孩子以不同的肯定與鼓勵。這樣雖大大增加了我們的工作量，但滿足了不同孩子的心理需求，讓他們都得到老師的關愛。孩子們心理慢慢兒健康起來。

三、關注特殊孩子，幫助他們順利度過入園危機期

每每接到一批孩子，總有一個或幾個特殊的孩子。新學期裏又遇到了一個閣閣。閣閣是個精靈聰明的孩子，絕對是智慧型的。新入園的第一天，就用我的手機給媽媽打過兩次電話。從早到晚都在重複一句話：“老師，還不到五點嗎，媽媽咋還不來接。”老師伸手要抱她，她卻固執的推開“老師不用抱，小孩才抱呢”;吃飯時，她一勺也不動，老師要喂她，她害怕地拿過勺子，“老師，我自己會吃。”只好由着她，要不就會引起很大的反響——大聲地哭。午睡時幫她脫鞋子，她特別緊張，幾乎是哭着說：“老師，讓我自己來。”閣閣終於睡熟了，望着她那委屈的小臉，我心裏在深深的自責：親愛的孩子，你爲什麼不讓老師親近？爲了不再讓閣閣感受太多的情緒波動，我決定遠遠的關照閣閣，結果出乎所料，閣閣開始主動親近我。特殊的孩子需要我們做一名特殊的老師。我們應該針對不同孩子的心理採取不同的教育策略。

針對新入園幼兒的心理現象做簡單的分析以和大家共同探討，希望能夠促進我們對這一話題更深一步的研究，關注幼兒的心裏世界，給孩子們一個安全健康的生活學習環境，推動幼兒教育事業健康的發展。