焊接專業實訓教學中的模組化教學論文

摘要：培養大批量適應現代焊接生產發展和技術要求的高素質焊接專業技術人才是擺在職業教育面前的一個重要任務。職業院校的焊接專業以培養從事焊接工作的中、高等技術工人爲目標，傳統的理論授課後集中實訓的教學模式，已不能滿足企業單位的要求。本文初步探討了在焊接專業實訓教學中，利用校企合作的契機，透過模組化教學，培養適應企業需求的高素質、高技能的人才。

關鍵詞：焊接專業實訓教學 模組化教學 校企合作

0 引言

國內外專家認爲：“到2020年，焊接仍將是製造業的重要加工工藝。它是一種可靠、低成本的連接金屬材料的連接方法，目前還沒有其他方法可以代替焊接。因此，培養大批量能適應現代焊接生產發展和技術要求的高素質焊接專業技術人才是職業教育面臨的一個重要任務，也是一個很大的挑戰。

焊接專業實訓教學是整個教學過程中的一個關鍵環節。但是開設實訓教學投入大，焊接設備也非常有限，跟企業的實際生產仍有一定的距離；焊接實訓環境差、工種苦，學生學習容易產生消極、畏難情緒，難以激發學生學習的積極性。造船業是南通地方經濟的支柱產業之一，對於焊工需求量仍然存在很大的空間。我院是南通地區唯一一所開設焊接專業的職業院校。因此，如何利用有限資源培養綜合素質高、有敬業精神、技能優秀的技術工人，利用校企合作的契機，模組化教學是行之有效的解決辦法。

1 焊接實訓模組化教學的特點

突出技能訓練的主導地位，一直以來是職業院校始終貫徹的指導思想，也是焊接專業實訓教學中模組化教學的核心思想。在傳統的`教學模式中，文化課爲專業基礎課服務，專業基礎課爲專業課服務，專業課爲技能訓練服務，在具體實施過程中，由於採用的是“分科教學、單科獨進，理實分家”的模式，不可避免的造成理論和實訓教學之間的脫節，難以保證技能教學的主導地位。實訓課程往往只是形式，是理論課的附屬，達不到真正的目的和要求。模組化教學打破傳統的課程體系，理論學習的目標直接是圍繞技能訓練的需求，遵循“實用爲主，夠用爲度”的原則，根據培養目標的技術等級要求，以焊接技能訓練爲核心，確定焊接技能所需要的知識內容（包括焊接專業基礎知識、焊接專業知識和相關焊接工藝知識），按照焊接技能的特點和分類，建立若干個教學功能模組，將焊接理論教學和焊接技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務。

在模組化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，透過實踐驗證理論知識，學生手腦並用，注重知識應用能力的培養。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。

在模組化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模組課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模組化教學，學生可以根據自己的實際操作水平，來靈活調整模組學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模組，對於學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。

2 焊接實訓教學模組的建立

焊接模組化教學打破傳統的課程體系，遵循“實用爲主，夠用爲度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練爲核心，確定該項技能所需的知識內容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模組。教學模組的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創新。

2.1 確定模組。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模組，在大模組的基礎上設立小模組，以便學生在實訓過程中可以選擇。

2.2 設定模組教學內容。根據模組內容，把每個模組相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模組教學目標，強調知識的實用性和系統性。

2.3 每個模組能力目標的設立要根據大多數學生的情況設定，不能太高也不能太低，可適當設定高目標模組，以滿足學習能力強的學生的學習需要。

2.4 注意模組的更新，教師要經常深入企業調研，根據實際情況及時淘汰舊的不實用的模組，創建新的模組，實訓模組使學生掌握實用可行的技能。

3 焊接專業模組化教學的師資問題

模組化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業課程的模組化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。“雙師型”教師就是具有紮實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現場隨時出現的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。

建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須透過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。對於原來的專業課程理論教師，要求進入到企業進行生產實習，多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對於原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業理論水平，鑽研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成爲優秀的理論-實訓一體化教師。

3.1 校內交流式培訓。即透過制定閱讀書目並開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉變教育理念和提高教學方法。

3.2 脫產上崗式培訓。即暫停校內教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產一線，熟悉企業實際生產情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結合起來。

3.3 帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質與操作技能，並將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。

4 模組化教學與校企合作

在就業壓力非常大的今天，就業是學校的頭等大事。教師調研、“老生”反饋、企業需求告訴我們：要解決好學生的就業，就必須真正培養學生的實踐動手能力，培養學生具備能滿足企業生產需求的實踐動手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業都有“訂單式培養”合作，應該利用這樣一個契機，充分利用企業資源，將焊接專業實訓模組化教學與企業需求緊密結合起來。

爲了更好的實現招生與就業的良性循環，應該加強與“訂單式培養”企業接觸、溝通，在新生入學初，請企業派有經驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考覈，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業“訂單”班。首先組織教師深入到企業生產第一線，對生產過程、經營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對於知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業專家、技術管理人員共同商討理論課程、實訓教學模組設定，將實訓模組同企業的需求結合起來，將企業理念、企業文化融入到實訓教學過程中。根據企業生產需求變化，及時更新實訓模組內容。在模組化實訓結束後，組織學生參加勞動社會保障局職業技能鑑定中心的“職業資格證書”鑑定考覈，獲得相應技能證書。以便學生畢業後就能持證上崗，增加就業競爭力。

5 總結

焊接專業實訓實行模組化教學是切實可行的，能夠充分調動學生積極性，培養學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模組反映企業需求，使學生獲得從業技能，培養符合企業生產需求的焊接專業高技能應用型人才，爲南通市地方經濟的發展做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]周杏芳.職業技術教育中“模組式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業技術學院學報.2003.(2)．

[2]許志安主編：《焊接實訓》.機械工業出版社.2008年版.

[3]中國職業培訓與職能鑑定培訓網.