多元化理念下設計教學論文範文

1.評價目標的多元化

爲什麼要進行教學評價？透過教學評價達到怎樣的效果？這些關於評價目標的問題正是開展好評價活動的基礎。只有評價目標的多元化，才能使評價主體、評級角度、評價方法等方面的多元化得到充分的保障。在傳統的教學中，評價目標是較爲單一的，即透過一個分值來劃分等級，教師給出一個分數後就完成了整個評價活動，使藝術設計過程中很多重要的方面都得不到應有的關注，更沒有體現出評價的重要作用。

具體到藝術設計教學來說，多元化的評價目標主要由三部分組成，即劃分等級目標、資訊反饋目標和促進激勵目標。

首先是劃分等級目標。一定的量化評價是必要的，其雖然不能全面、細緻地反映出學生的真實水平，但是仍不失爲一種便捷的評價方法，能夠讓學生透過量化結果判斷出自己的大致學習狀況，而教師也可以根據該結果進行一些甄別、選拔等活動。

其次是資訊反饋目標。學生們的表現對於教師而言就是一面鏡子，對學生進行評價的過程，更是一個教學反思的過程，教師透過對學生表現的觀察和了解，及時對教學做出有針對性的調整，從而使教學本身得到改進和完善。教師要注重評價的這種資訊反饋功能，而不是打出一個分數後便草草了事。

最後是促進激勵目標。藝術設計的學習是一個漫長的過程，學生的表現也只是一個階段性的結果，所以，教師應該重視對學生的過程性評價，使評價儘可能的全面，使該評價結果能夠成爲學生繼續努力的助推器，爲後續評價活動的展開打下一個良好的基礎。

2.評價主體的多元化

傳統的藝術設計教學中，教師都是唯一的評價者。但是這種評價方式更適合於有着標準答案的一般學科，而不適用於藝術設計教學。這是因爲藝術設計是一門藝術創造，學生在每一次創作中都投入了極大的精力和熱情，並希望得到一個客觀、準確的評價。在這種情況下，如果教師的評價與學生自己的心理預期相差較大，則必然會使學生的.學習積極性受到打擊。而如何有效避免這種情況的出現呢？那就要打破教師作爲唯一評價者的傳統，採用多元化的評價主體，讓學生的創作得到更加全面和公正的評價。

如學生自評。最終展現在人們面前的藝術設計作品，並不是創作者構思的全面反映，需要設計者予以補充和說明，這樣才能使欣賞者更好地瞭解作品。而學生自評則等於給了學生一個表達的機會，使學生能夠從設計創意、設計過程、設計不足等多個方面對作品進行闡述，既滿足了學生的表達慾望，也使教師對學生的實際情況有了更加全面的瞭解，並根據實際情況進行有針對性的引導。

又如，學生互評。大學生正處於精力旺盛的青春期，有着很強烈的表達慾望，而引導學生之間進行互評，則營造出了一個積極的、帶有一定競爭色彩的學習氛圍。在互評中，學生既能夠學習到他人的優點，也能審視自己的不足。而教師透過對互評環節的全程關注，也能對教學的實際情況有更加全面的瞭解，進而做出有針對性的調整。

因此，無論是藝術設計這門專業本身的特徵，還是教學的實際需要，都要求採用多元化的評價主體，打破教師作爲唯一評價者的舊傳統，而不是一味沿着教師的思路進行學習和創作，這對於培養學生的獨立思考能力、創作個性和創新思維等都是大有裨益的。

3.評價角度的多元化

藝術設計作爲一門技術和藝術相融合的創造活動，其本身的評價角度是十分豐富的。然而在傳統的教學中，教師的評價視角卻十分狹窄，一方面看學生基礎知識和能力的掌握情況如何，一方面則是根據自己的主觀印象和感覺。這種單一的評價角度忽視了學生在設計過程中表現出來的個性和創新等因素，既不利於學生主動性的激發，更不利於他們綜合素質和能力的提升，所以，教師應該以一種更加全面的視角來對學生進行評價，不能將目光侷限於知識和技術以及個人主觀感覺的層面。如創意方面。

創意是設計的靈魂，而且在藝術設計中，很多創意的萌生、表現和成熟，是一個長時間的過程。很多學生在設計中有了一定的創意後，如果沒有得到及時的關注和鼓勵，這個創意也就失去了繼續挖掘和表現的機會。反之，如果學生每一次的奇思妙想都能得到教師及時的肯定和支援，那麼這個創意則很有可能被更好的運用，不但實現了創新，也爲學生個人藝術風格的形成奠定了基礎。又如，審美方面。在藝術創造活動中，每一個人都有自己的審美理解。也正是因爲審美理解、感受上的不同，才使得藝術如此的豐富多彩。傳統的藝術設計教學中，很多教師都習慣於以自己的審美風格來評價學生的作品，這顯然是不公平、不客觀的。

教師應該對每一種審美風格都予以充分的尊重，如果感到不解，則可以給學生以解釋或闡述的機會，只要學生的審美理解是符合藝術本質規律的，那麼其所表現出來的這種風格就應該得到肯定和認可。又如，學生的個人發展方面。每一個學生的基礎水平都是不盡相同的，因此不能按照同一個標準進行評價。有的學生雖然當下的整體水平和能力較低，但是相比之前已經有了很大的進步，這種進步就應該得到積極和正面的評價。所以說，應當將藝術設計的學習和創作視爲一個綜合的、動態的過程，以多元化的視角對學生做出最全面、最及時、最準確的評價。

4.評價方法的多元化

傳統的藝術設計教學中，只有量化評價這一種評價方法。然而一個簡單的分數，並不是學生的實際水平全面和公正的反映，所以，教師要採用更多靈活和多元的評價方法，既能讓學生透過評價認識到自己的優勢和不足，又能以飽滿的熱情投入到後續的學習中去。如檔案袋評價法。這是在美國各大藝術院校受到普遍好評的一種評價方法，其主張爲每一個學生建立一個檔案袋。

學生在每一次創作之後，都要將作品照片放置在檔案袋中，並在後面附上自我評價、同學評價和教師評價，包含相對於上次創作所取得的進步、本次創作中的不足以及下次創作時應注意的問題等。到了學年末，再由學生和教師根據學生檔案袋的情況做出總結性的評價。這種評價方法能夠讓評價貫穿於教學始終，真正發揮出評價所應有的反饋和指導作用，使學生的創作水平得到不斷的豐富和提升。又如，網評法。進入21世紀後，網絡已經成爲了大學生們生活中不可或缺的一部分。對此，我們則可以利用網絡的優勢多開展一些網絡評價。

具體來說，我們可以利用學校的專題網站或學校論壇等，將學生的作品放在網上接受其他人的評價。網絡的匿名性使這種評價相對來說更加中肯和真實，即便是一些負面的評價也不會對學生造成太大的影響，反而可以幫助學生對自己的創作有更加全面的認識。此外還有展覽法、市場檢驗法等多種評價方法，都能夠有效彌補傳統量化式評價方法的不足，真正做到質性評價和量化評價的結合，使學生能在這種多元化的評價方法中受益匪淺。

5結語

綜上所述，作爲對教學過程及結果進行價值判斷併爲教學決策服務的活動，評價環節在整個教學中的重要作用是毋庸置疑的。但是受到多種原因的影響，該環節卻一直都沒有得到充分的重視，從而使教學質量的提升受到了很大的影響。進入新世紀後，高校藝術設計教學有了更大的變化和發展，時代和社會對於設計人才也有了更高的要求，在這種形勢下，理應及時對該環節進行改革和完善，使其發揮出其應有的價值和作用。本文也正是本着這一目的，就多元化評價理念在教學中的運用進行了分析，以期透過在評價目標、評價主體、評價角度、評價方法等多個方面的多元化，使教學評價真正成爲一個助推器，推動着高校藝術設計教學質量的不斷提升，培養出更多、更優秀的設計人才。