創建和使用教研問題論文

園本教研因問題而發，問題是教研的源點。我園自1998年被評爲“北京市體育特色幼兒園’’以來，10年間一直致力於戶外體育研究問題的收集與篩選工作，創建和使用了幼兒園園本教研問題庫，針對現實問題，展開真實研究，使幼兒、教師、幼兒園獲得真正的發展。

一~問題庫的創建

問題庫透過資訊發佈，引領教師找問題、提問題，獲取園本教研真問題。其主要任務是發佈資訊、收集問題、篩選問題，一般設定“問題信箱’’“點子信箱’’o組織機構包括教研組長、五大領域教學骨幹兩個層面，由她們負責組織管理問題庫，收集、整理問題，提供專業引領。

問題庫每期發佈與收集資訊的時間一般適宜在兩個星期。時間是問題庫使用過程中的重要因素之一，過長教師會懈怠或遺忘，過短會來不及思考導致敷衍。

二問題庫的使用發佈資訊收集問題的方法

問題庫資訊的發佈，內容依園所實際需要而定，教師根據資訊內容將問題投遞到問題信箱。

方法一：利用差異尋找問題

問題庫資訊：我園自1998年被評爲“北京市體育特色幼兒園’’以來，不間斷地開展了戶外活動的研究，但戶外體育活動質量仍需得到實質性提·高。影響我園實現高質量的戶外活動的問題在於什麼？現徵集關鍵問題及措施。

將幼兒園工作近期發展目標與幼兒園教育教學現狀進行資訊發佈。其中，現狀是主要部分，即第一句話；目標是關鍵一“高質量的戶外活動’’o目的在於引發教師思考現狀與目標之間的差異，結合工作實踐提問題。

方法二：改變立場發現問題

問題庫發佈資訊：×××幼兒說，“今天幼兒園開戶外活動區，我特別高興，可以玩很多玩具——爬爬蟲、攀巖、滑梯一但是我更喜歡媽媽帶我去遊樂園玩”o請老師們站在這名幼兒的角度，想一想他爲什麼更喜歡遊樂園？

不同的立場表明不同的態度，影響甚至決定着處理事物的方式和結局。幼兒教育強調教師站在幼兒的立場上看問題，兒童立場應是現代教育的立場，兒童立場上的教師是長大的兒童。針對教師難以發現影響自己工作質量的問題，問題庫可以發佈這樣的資訊，提供日常教育情景，提倡教師與幼兒角色換位，把孩子的需求當作自己的需求，這樣可以挖掘出許多有價值的問題。

方法三：關注差異需求引發問題

問題庫發佈資訊：材料是幼兒學習、探索的中介，針對我園戶外活動區材料的投放，請您選擇以下問題思考：1．孩子是否對我園戶外活動區的材料感興趣？2．我園跳躍區材料是否適合幼兒遊戲？5．我園攀爬區材料是否能滿足不同發展水平的幼兒？並希望您提出想法或者措施。

以上問題是按由簡單到複雜的順序排列的，意在根據不同發展階段的教吵幣，設定發佈同一主題、不同層次的資訊內容，激發教師的認知衝突，教師可根據已有工作經驗選擇問題進行思考。

篩選園本教研問題的步驟

探索了問題庫發佈資訊、收集問題的方法之後，我們關注了教師所關注的問題，爲轉變教師“要我研究”爲“我要研究’’奠定了基礎。但在問題庫的研究實踐中我們又發現，教師雖然積極地在實踐中思考和尋找自己想要解決的問題，但是她們的經驗不同，關注點不同，問題也不同。有些問題是個別問題，不具有普遍性；有些問題與影響幼兒園教育質量的關鍵問題不相符，不具有價值性。因此，我們針對問題庫如何篩選真實、普遍和有價值的問題，展開了進一步的研究探討。

步驟一：教師自主解決問題

負責問題庫組織管理的教研組長、五大領域教學骨幹，她們將問題庫收集來的問題精心篩選，如果問題不具有普遍性，則進行批註，建議教師自己解決問題，並提供方法。如，建議查閱相關資料，推薦本園有相關經驗的.教吵幣提供幫助等。當教師的問題得以解決後，可將問題收回，也可把答案公示。

步驟二：同伴互助解決問題

負責問題庫組織管理的教研組長、五大領域教學骨幹，她們將問題庫收集的問題篩選出具有普遍性、價值性的問題，進行整理歸納並面向教師再次發佈資訊，教師們選擇能夠答疑的問題投遞到點子信箱，然後公示。如問題庫發佈資訊：最近，我園的幾位中班教師都對“如何使幼兒對戶外區域活動保持興趣’’提出了困惑，希望大家共同思考，幫助她們找到解決問題的措施。在資訊發佈後的教研活動上，大班的一位老師將自己以往工作中的相關經驗結合具體案例進行了介紹，主要觀點是：要使幼兒對戶外區域活動保持興趣，投放的材料要具備新穎性、挑戰性、層次性、變化性；活動區的玩法要具備靈活性；規則要具備簡單必要性；教師要具備及時適度的指導性。

問題庫資訊的再次發佈，幫助教師們快速、準確地解決了一些實踐問題，問題庫成爲大家交流分享的平臺，它使每一位教師的教育智慧和經驗成爲可供集體共享的財富，得以最大程度地推廣，教師們體會了成功感，樹立了職業自信心。

步驟三：問題申辯確定問題

問題申辯主要是針對以上兩種方法未能解決的問題，建立教師申辯組，透過問題申辯一起對所提交的問題進行剖析，發揮骨幹教師、教研組長、教研員的專業引領作用，確定問題開展研究。具體包含兩個層次：第一層，教師要透過專業方法蒐集資訊，如查閱資料，給自己研究的問題定位，形成申辯材料提交到問題庫；第二層，骨幹教吵幣、教研員與教師一起對所提交的問題進行剖析，透過專業人員引領確定有價值的研究問題。

如，前面提到的問題庫資訊：“影響我園實現高質量的戶外活動的問題在於什麼？’’教師們參與熱情非常高漲，共收集到問題及措施36條。有的教師認爲戶外材料不充足，還應豐富材料的投放，讓材料激發孩子活動；有的教師認爲影響戶外活動質量的主要原因是戶外場地，應加強場地設定的科學性和安全性，可以將場地全都鋪成整體塑膠；有的教師認爲可以以幼兒體操爲切入點，帶出戶外活動的亮點……這些問題雖是教少州門實踐中遇到的具體真實的問題，卻不是提高戶外活動質量的關鍵性問題。怎樣幫助教師學會發現關鍵問題，並設計出可行性解決方案呢？組織管理問題庫的教研組長、五大領域教學骨幹與教師們一起將觀察到的36個問題進行文獻資料檢索，篩選確定了13個價值性問題，並針對這些問題形成申辯材料提交到問題庫進行資訊的再次發佈。

之後幼兒園邀請區業務園長和教研員對這13個問題進行提問、剖析與點評。針對教師提出的“如何以幼兒體操爲亮點提高戶外活動質量”的問題，教研員進行了剖析：幼兒體操活動開展的目的是什麼？戶外活動包括幾方面內容？各佔多長時間？戶外活動的價值體現在哪兒？戶外活動的主要活動是什麼？這樣的剖析影響着教師們選題的方向、方法、思路，減少了教師選題的盲目現象，使教師判斷價值性問題成爲可能。最後，經過申辯篩選出兩個制約幼兒園戶外活動質量的關鍵性問題：開展的體育遊戲陳舊，科學性欠缺；活動形式單一，影響幼兒參與體育運動的興趣及其主體性發揮。問題確定後，問題庫組織機構將資訊再次發佈，在教研活動中針對問題研討完善研究方案，有計劃、有目的地解決問題。

在問題庫的使用過程中，我們遵循了以下原則。

尊重。發佈資訊不指名，，將資訊內容涉及到的有關教師淡化，引導教師對事不對人；提出問題不記名，有些教師擔心提出的問題不科學、不嚴謹而招致嘲諷；教師選擇問題不指定，不限制教師的選擇權，相信教師會選擇最適合自己的問題進行思考。

隱性。潛移默化地幫助教師學會發現問題的方法，即利用目標與現狀間的差異尋找問題，站在兒童的立場發現問題，從孩子們的發展需求捕捉問題；學會篩選價值性問題的步驟，即自主解決、同伴互助、專業方法蒐集資訊等。

民主。問題庫的管理者不帶有行政色彩，都是教育教學中的骨幹教師，問題庫爲教師實踐研究建構了交流共享的平臺，教師是問題庫創建、使用、發展的主體。

行動。堅持行動研究，不斷完善問題庫的創建與使用研究。

問題庫針對“如何確定園本教研的研究問題”探索了初步的解決方法，使我們瞭解了教師在常態教育教學中所遇到的問題，並透過教研有針對性地解決了這些問題。問題庫不僅提高了教師的問題意識，更調動了每一位教師的積極性、主體性，幫助教師學會了發現問題的方法，篩選、分析問題的步驟，提高了教師的專業能力，實現了園本教研的最終目的。（文／北京順義區幼中心王曉鴻北京市順義區南法信幼兒園韓佳齊）