高校體育教學行爲影響因素分析及對策教育論文

論文摘要：以計劃行爲理論爲基礎，從行爲態度、主體規範、感知行爲控制三個方面分析高校體育教師教學行爲的影響因素，並從促成體育教師積極的教學行爲態度、強化主體規範作用、增強感知行爲控制三方面提出了改進高校體育教師教學行爲的策略．

論文關鍵詞：高校體育教學；計劃行爲理論；教學行爲

隨着高等院校教學改革的持續深化，體育成爲高校與社會聯繫的重要橋樑和紐帶，“健康第一，快樂體育”的觀念也得到了廣泛的認同．但不可否認的是，由於體育教師的教學積極性不足以及教學方法有所欠缺等方面原因，很多學生因缺乏有效指導而無法發現“快樂體育”的真諦，這使高校體育教學工作成爲高等教育中較爲薄弱的環節．當前對高校體育教學的研究主要集中於體育教學改革的問題與策略等方面，如關注高校體育教育創新理念、教育環境、改革教學內容、改革教學目標、改革評價體系及激勵機制、體制等方面．還有學者針對體育教學的重要性和教學模式進行了探討，並有研究開始關注教師的積極性應從哪些方面得以提升．但目前沒有研究直接指出高校體育教育工作者具體應承擔的責任或基於某個經典理論對高校體育教學行爲的影響因素進行分析，從而對高校體育教學給予理論上的指導．計劃行爲理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣爲接受的社會學領域研究行爲意圖方面理論，自提出以來該理論在各領域的運用證實了其對實際環境中的行爲有較強的解釋力和預測力．從高校體育教學實踐看，高校體育教學行爲直接受到高校體育教學意圖的影響，而其意圖又受到了主體進行體育教育改革的態度與傾向、外界環境給予的壓力以及對教學行爲的執行能力認知等因素的影響．因此，本文用計劃行爲理論框架來分析高校體育教學的影響因素，並有針對性地提出相關的策略，旨在爲促進高校體育教學改革、培養具有較高綜合素質的新型人才提供一定的參考．

1計劃行爲理論的含義

計劃行爲理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行爲理論的基礎上形成的一個理論框架．理性行爲理論假設：人們的行爲是有理性的，各種行爲發生前要進行資訊加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實施行爲的動機．該理論針對人的認知系統，闡明瞭行爲信念、行爲態度和主體規範之間的因果關係．它假定人是能夠系統利用或加工可獲得資訊的理性生物體，個體行爲完全受到個人的理性和意志的控制，即行爲由行爲意向來決定，行爲意向又由“行爲態度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規範”(SubjectiveNorm)來決定H．爲了試圖對所有行爲都給出相應的解釋和預測，計劃行爲理論在理性行爲理論的基礎上加入“感知行爲控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個體對自己所擁有的從事某項行爲的能力的認知，並認爲當感知行爲控制達到可以準確反映實際行爲控制的程度時，就能夠同意圖一起被用來預測行爲．該理論的框架如圖1所示．

2基於計劃行爲理論的高校體育教學行爲影響因素分析

高校體育教師是一個特殊羣體，其學歷構成、教學內容、教學工作環境等都與其他教師羣體有鞍大的差異．體育課程對學生的身體、心理、社會適應能力的鍛鍊和樹立終身體育的意識有着非常重要的作用．作爲體育課程的實施者，體育教師在推進高校體育教學改革方面擔負着重要的職責]．本文基於計劃行爲理論的框架，從行爲態度、行爲主體規範和感知行爲控制方面分析不同的影響因素．

2．1影響高校體育教學行爲態度的因素

在計劃行爲理論中，行爲態度是個體對執行某特定行爲喜愛或不喜愛程度的評估口]．在高校體育教學過程中，教師的教學動機和態度、教育背景和經歷、教學經驗的總結與反饋等因素都是教師的教學行爲態度的主要影響因素．

2．1．1教學動機和態度體育教學動機是推動體育教師的行爲，實現一定教學目標的內在因素，是激勵教師進行體育教學行動的內驅力．積極進行體育教學活動的行爲則是這種內在過程的結果，它具有使行爲以一定強度在活動中保持的特性．教學態度是指教師對待體育教學活動所持的評價和行爲傾向性，同樣制約體育教學活動行爲的結果．高校體育教師在體育教學中的動機和態度，在很大程度上制約和影響着教師的行爲強度和方向，從而影響着體育教學的質量．

2．1．2教育背景和教學經歷教師的教育培訓和教學經歷直接影響教師的教學行爲，從而影響教學質量．在現在的體育教學過程中，仍有相當一部分體育教師把大部分時間和精力都用在了動作簡單的重複和模仿中，沒有充分認識到動作學習也是不斷髮展和創新的過程．同時，根據現代心理學對動作技能的研究發現，人的學習技能的過程不僅是技術學習的過程，也是動機的培養與激發和積極情感薰陶的過程．高校體育教師如果沒有受過系統的、科學的體育教育培訓，對教育學、心理學等知識缺乏深人的瞭解，就難以運用科學的理論指導整個體育教學過程．而富有體育教學經驗的教師與剛開始接觸體育教學教師在課程組織、實施等行爲上的差異也是非常明顯的．

2．1．3教學經驗總結與反饋教學經驗的總結與反饋是改進教師教學、增進教師技能、提升教學水平的重要因素，是教師從經驗中不斷學習、自我更新、持續成長的關鍵．體育教師是否在自己的教學課程後以各種形式呈現對自己的教育實踐的反思，總結教育經驗，交流教學心得，就教育教學過程中存在的共性問題展開討論、協商，特別是是否針對教學總結中的一些經驗教訓而反饋於下一階段的教學活動中，直接與其教學的動機和態度相關，也決定着教師能否進而改進教學方法、提高教學能力．

2．2影響高校體育教學行爲主體規範的因素

在計劃行爲理論中，主體規範是指個體在決策是否執行某些特定行爲時感知到的社會壓力，它反映的是他人或團體對個體行爲決策的影響．在高校體育教學過程中，評教機制、學校管制壓力、自我發展壓力等因素對體育教師的教學行爲決策影響明顯．

2．2．1評教機制教師教學質量的評價工作是高校建立教學質量監控與保障體系的重要措施，對促進教學質量提高、確保教學效果起着至關重要的作用．體育教學評價有兩個目的，一是爲了瞭解學生的學習情況，使學生看到自己的進步情況、認識到還需要改進的地方，並在此基礎上進一步提高；二是檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量．但是，實際工作卻經常使評教工作成爲爲評價而評價，把評教作爲體育教學的目標對待．目前，很多高校實行學生對教師的網上評教，評教結果作爲教師的～種績效考覈的重要因素，因而考慮學生的評教更是成爲體育教師工作中新的壓力．

2．2．2學校管制壓力教師實行的是計劃錄用、行政任命和調配任用的管理制度，許多方面都沒有真正形成競爭和激勵機制．教師職業的“身份制”、“終身制”已嚴重地影響了教師積極性的發揮，也是體育教學改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學是根據教師所學專業開設各選項課程，或教師一起上同樣的教學內容．在以往這種管理機制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評定上面，從助教到教授只能上、不能下，學校工作的着眼點和教師的注意力全都在“評”上．而體育教育改革是對未來體育教育的設計或反應，意味着破舊立新，正因爲改革具有超前性才使得在工作崗位上已經習慣成自然的體育教師心理受到衝擊，對教師教學行爲的主體規範有較大影響．

2．2．3自我發展壓力心理學研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內在需求．隨社會的發展，知識經濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術層出不窮，教育改革也不斷深入發展．廣大教師必須克服時間、經濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發展自己．但是，由於各種條件所限，高校體育教師相對其他教師而言，面臨着社會地位不高、工作不夠受重視、進修晉升機會少、有邊緣化趨勢的困惑，越來越多的體育教師開始感到自身發展方面的壓力．由於大多數體育教師的職業發展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由於工作聘任、職稱評定和進修機會等在教師之間會引起競爭，也容易引起教師之間關係緊張，在一定程度上也會增加體育教師的職業壓力．

2．3影響高校體育教學行爲感知行爲控制的因素

在計劃行爲理論中，感知行爲控制是指個體感知到執行某特定行爲容易或困難的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執行行爲因素的知覺．在高校體育教學過程中，教師職業認同感、教師的素質構造、教師的心理品質、學校的激勵政策等對教師的教學行爲感知影響較大．

2．3．1體育教師職業認同感職業認同是指一個人對所從事的職業在內心裏認爲它有價值、有意義，並能夠從中找到樂趣．教師職業是一個特殊的職業，它不僅關乎教師自身的未來發展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構堅實的職業認同．現階段，雖然我國高校體育教師的社會地位和經濟待遇有了很大的提高，體育教師專業化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對自身職業的認同程度卻並沒有隨之而提高：他們是否真正把體育教學看作是一門具有較高社會地位、社會價值和個人意義的專業，在他們的心目中教學是否只是一門相對穩定的`職業、是一種謀生的手段，是否將之提升到爲學生的終身健康服務，是否將體育教學放到事業的高度．教師的職業認同感越高，其進行體育教學工作的積極性越強，對體育教學改革的進程也越有信心．

2．3．2體育教師的素質構造專業的體育知識結構、教學能力結構和職業道德是構成大學體育教師素質的三大要素．體育教師的工作是一種較複雜的體力與腦力勞動，爲了使教學工作有效進行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協調以上三大要素．當智力超過某一水平以後(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認知因素或人格特徵起着更大的決定性作用．另外，體育教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性等與實現更好的體育教學效果有較高的相關性． 2．3．3體育教師的心理品質體育教師應具備的非智力因素心理品質主要有：情感品質、意志品質、興趣和性格品質．在體育教學中表現爲：一是教師的熱心和愛心；二是教師富於激情和想象的傾向性．在教學實踐中，富有愛心和熱心的教師能更好地在課堂內與學生分享喜愛和感情，同時，富有激情、想象力強的教師更熱心於自己的學科，能努力地讓自己的教學工作取得成功，從而也增強教師達到理解教學效果的預期．

2．3．4學校的激勵政策學校管理過程實際上是一個透過不斷滿足教師的合理需要、激勵他們達到目標的過程．在學校管理中，實行激勵政策利用獎懲手段來激勵教師，對教師的工作積極性的調動是有積極影響的．建立適當的激勵機制，可以調動體育教師搞好教學、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學質量上等級、上水平，使那些有真才實學、教學水平高、教學效果好、受學生歡迎與喜愛的優秀體育老師能發揮出更好的作用．由此可見，學校的激勵機制也是影響高校體育教學行爲感知行爲控制的因素之一。

基於計劃行爲理論構建的教師教學行爲影響因素理論模型如圖2所示．

3改善高校體育教師教學行爲的對策分析

3．1加強培訓，促成體育教師積極的教學行爲態度

體育教師在推進高校體育教學改革方面擔負着重要的職責．只有當體育教師能正確對待體育教學，積極提升自己的能力，主動推進體育教學改革，提高體育教學質量，高校體育教學改革才能真正貫徹落實．因此，應面向體育教師開展系統、有效的教學培訓．有針對性地分析體育教師的教育背景與經歷，確定其培訓需求，建立合理的培訓機制，持續有效地開展豐富、系統、彈性靈活的體育教學培訓，有效地提高體育教師的教學能力和水平，規範體育教師的教學動機與態度，適時滿足教師教學發展的需求．

3．2改善管理。強化主體規範作用

學校管理應形成以人爲本，善待體育教師，激勵和約束並存、物質激勵和精神激勵並重的管理體系，承認人的各種需要的合理性並創造條件予以滿足，促進人的健康全面發展．學校管理的視角應該由工作轉向人，教學工作的安排、規章制度的制定、組織結構、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實把體育教師放在體育教學的主導位置．這樣才更有利於提高體育教師的工作積極性，激發體育教師的創造性．同時，圍繞體育學科發展和教學改革，撥出專項經費設立人才培養基金，實施獎勵制度，爲骨幹教師隊伍快速成長創造一定的條件，使他們脫穎而出成爲學術帶頭人，把體育骨幹教師隊伍培養作爲體育教師隊伍設的重點．

3．3正確引導。增強感知行爲控制

行爲控制能力的感知是影響體育教師教學行爲的重要因素．教師的職業認同感、素質與非智力心理品質都是影響教師感知行爲控制的基礎，必須加以重視和正確引導．首先，要加強老師職業道德修養．從教育學的角度來說，教師應具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學知識去充實學生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學生的心靈．體育教師職業的特殊性決定了體育教師對學生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應該不斷學習，加強自身職業道德修養，樹立愛崗敬業、樂於奉獻、誨人不倦的教育思想，在教學中嚴於律、以身作則、努力提高師德水平．同時，有效的教師教學行爲激勵，是教師實現有效教學行爲的關鍵性動機因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助於他們實施成功體育教學的信心和決心．