電子商務模擬實訓論文

電子商務是集商務和IT於一身，涉及到經濟、技術、貿易與管理等學科的綜合型專業，大家可以看看下面的電子商務模擬實訓論文。

電子商務模擬實訓論文

【摘要】電子商務是一門涉及範圍廣的專業課程，通常的授課模式是偏重理論而忽略實踐能力的培養，但是對於基礎較差的中職生而言，以實訓爲主，理論爲輔，透過分組模擬實訓，可提高學生的學習主動性，更好的輔助學生對所學內容進行有效的理解和掌握，效果甚好。

【關鍵詞】電子商務 分組模擬實訓

這些年互聯網的飛速發展帶動了我國電子商務行業的快速發展，在我國已有越來越多的企業開始嘗試並越來越熟練地運用電子商務工具進行貿易營銷。伴隨着電子商務的蓬勃發展，高質量的電子商務人才需求量也越來越大，各大中專院校紛紛設立電子商務專業。中職學校設立電子商務專業的目的是培養以全面素質爲基礎，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才。

當前許多電子商務教材已經做到理論和實踐並重，但在我們的實際教學中，不少老師在教學上還是重理論輕實踐，這與培養學生動手能力，培養強實踐性、強技能型人才的教學目標是不相適應的。我認爲在教學中，教師的教、學生的學、內容的實訓三者必須是有機結合在一起的。

一、教師的教法

也就是教師應該運用什麼方法來講授課程。中職教育現如今面臨的最大問題就是生源的素質參差不齊，由於各普通高中連年擴招，中考的升學率也是連創新高，再加上學生基數的減少，中職學校所得的生源素質大不如前。在教學中，學生的注意力非常容易分散，這就要求教師必須在教學方式上進行改變，利用任務驅動的方法，創造教學情境，引導學生的興趣，啓發學生的思路，加快課程的節奏，逐步鍛鍊學生的團隊協作能力和解決實際問題的能力。

二、 學生的學法

學生如何去學，這個問題在新的時期裏有了新的解釋。現代的教學不但要讓學生掌握知識，更要注重學生的能力培養，而在職業教育之中顯得尤爲重要。學習方法也是學習技能，除了讓學生自己領悟之外，也應由教師引導，透過不停的練習和實踐，訓練學生的自主學習能力，這樣的.學生才能在踏上工作崗位的時候，展現其適應能力，站穩腳跟。

三、內容的實訓

練習的目的既是爲了鞏固知識、增加校內實踐經驗，又是爲了走向工作崗位而做的預先準備，教師的教授、學生的接受，只有透過模擬實訓才能更好的理解與消化。教師應從科目的內容出發，利用網絡資源，準備大量鮮活的案例，透過案例提出任務和問題，透過模擬實訓，引導學生逐步解決問題，完成任務，而後輔以討論評價，舉一反三。我在進行電子商務的授課中，常用的是分組模擬實訓，即在班級授課的大環境下，充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個實訓小組，學生在小組中相互學習，積極討論，共同學習的一種方式。這種方式既增加了電子商務課程的趣味性，激發了學生的學習興趣，形成互幫互助的良好學習氛圍；也有利於提高學生分析和解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質；同時也積累了教師的教學經驗，教師可以透過收集來自學生的智慧，並加以加工總結，更好地運用到教學中。那麼分組模擬實訓該如何實施呢？

1.準備階段

在學期初成立學習合作小組。將班級成員分成若干小組，每組4―6人，可以是同質（學習程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質，一般異質爲宜，互補性強，更能體現和發揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神，還能培養團隊精神。每組推選一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，起聯絡、監督和指導作用。

2.學習階段

從根本上說，電子商務的本質是商務，而電子是工具、手段，要爲商務服務，並使商務從傳統方式改爲現代方式，因此，在教學過程中就安排學生親身參與到電子商務中來。網上開店就是一個很好的實踐案例。隨着電子商務的發展，利用第三方平臺如淘寶、拍拍、京東等開設網店的商家越來越多，對網店經營與管理人才的需求量激增。網店經營能力已經成爲電子商務專業學生需要掌握的核心能力。

網店經營的操作過程中要求學生在電子商務技能訓練平臺上建立自己的網店，目的是讓學生掌握開設並管理網店的基本技能，以及哪些理論知識可以應用其中，做到理論與實踐相結合。學生可以以小組爲單位，利用課餘時間，制定工作計劃，各自分工，進行實際操作。店鋪申請成功後，學生可以模擬網店的角色扮演，確立店長一人，負責全面工作；店長助理一名，協助店長工作並且負責財務工作；市場部負責商品採購、業務聯繫、尋找貨源；物流部負責物流的配送業務；技術部負責網站維護、圖片處理、數據後臺管理等工作；客服部負責商務談判、客戶在線服務、郵件處理等工作。經過一段時間運營後，學生可以進行崗位輪換，使學生的能力得到全方位的鍛鍊，親身體驗網上交易過程。如果採用傳統“以講授爲中心”的教學方法，必然教學效果不佳，學生動手能力不強，難以獨立建立網店，更難以勝任電子商務的實際工作，這種分組分任務的方式注重培養了學生的實戰技能。

除了固定的班級分組外，還可以臨時分組，比如興趣小組。徵求學生對電子商務這門課的興趣點，比如有的同學對網絡安全感興趣，有的對網絡營銷感興趣，還有對物流管理感興趣，這樣學生就可以自由結合，針對自己的興趣點加深探討，教師根據興趣小組興趣點的不同分配不同的案例實踐，由興趣小組成員課下完成案例的分析，找出問題所在，並在課堂上把學習成果展示給大家。

3.評價階段 當學生對某一階段的項目操作完畢，老師利用根據“任務”或課題的完成情況以及各組的協作意識與組員的參與程度等項目對各組進行點評，以鼓勵爲主，指出不足，提出建議，還可展示優秀成果，激發學生追求完美的品質，根據實際也可採用自評、組評、互評、師評相結合的方式。旨在畫龍點睛，重在鼓勵。

總之，在這種分組教學模式中，教師是設計者、組織者、導航者。學生真正成爲了學習活動的主人，實現了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，他們的整體水平大大提高。既培養了積極的學習習慣、學習情感，還培養了學習者的責任心、協作精神及創新品質，爲他們提供了終身學習和合作學習的手段，爲適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

參考文獻

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