語文實踐在課堂教學中的運作論文

摘要：語文是實踐性很強的課程。創設語言訓練條件，優化課堂教學手段，是語文實踐在課堂教學中主要的運作方法和策略。本文擬就此談兩點看法，以拋磚引玉。

關鍵詞：語文實踐；優化教學手段；課堂教學

一、創設主動實踐的條件，營造訓練氛圍

在課堂教學中，教師要本着“教是爲了不教”的觀念，創設語言訓練的條件，讓學生主動地進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動。

1.創設敢問、多問、善問的情境

“學貴有疑”“疑是思之始，學之端”，讓學生主動提問最能激發學生學習的積極性。課上教師要抓住時機引導學生髮問。課始，要鼓勵學生在預習的基礎上質疑問難；課中，要激勵學生對教材重點提出問題；課末，要引導學生回顧反思，再問個明白。

2.創設願說、會說、說好的情境

教師的精講固然是必要的，但讓學生主動表達自己的思想感情、交流自己的感受更重要。教師要多提供讓學生暢所欲言、各抒己見的.機會。透過小組討論、指名回答問題等方式，爲全體學生創設講的機會，創設爭論的情境，讓學生在不知不覺中自願說、學會說、說得好。

3.創設多讀、讀好、讀懂的情境

讀是語文實踐最基本的方式之一。所以，在課堂中教師要留足時間給學生練習讀，引導學生在初讀時感知課文、瞭解大意；在復讀時粗略理解、發現問題；在精讀時感知感悟、深化昇華。教師要讓學生透過默讀、誦讀、朗讀，把課文讀懂、讀深、讀透，並精心選擇讀的形式和方法，靈活運用引讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，使學生始終處於一種積極興奮的讀書狀態。

4.創設勤寫、愛寫、善寫的情境

寫是說的更深層次的體現。通常，教師總是把寫的訓練擱在課末或者挪到課外。然而實踐證明，較好的做法是把詞語造句、片段訓練、仿寫、縮寫、擴寫、改寫等訓練貫穿到整個課堂教學。

二、優化課堂教學的過程，營造語言內化環境

語言的內化規律表明語言的積累要經歷感知、理解、積累、運用四個階段。因此，在語文課堂教學中進行語文實踐，就要不斷優化教學手段。

1.充分調動感官，促感知

感知是語言訓練內化的前提。所以要充分調動學生的多種感官，讓學生自覺動口、動手、動腦。一是引導學生將眼睛看到的語言文字轉化爲活生生的情景、具體可感的物象，實現文字和語言內化。二是化靜爲動，如說一說、想一想、看一看、演一演、畫一畫，充分調動學生眼、耳、口、手、腦，展現課文內容的畫面，深化對課文內容的理解，達到語言內化的目的。

2.精心外引內聯，促理解

理解是內化過程的重要環節。小學語文教材中大多數課文學生自己就能讀懂，所以，教師教的功夫應花在點撥上。引導學生在疑惑處精思，在動情處體會，在精妙處揣摩，促使學生會抓住詞語之間、句子之間、上下文之間的內在聯繫潛心研讀。

3.透過背誦記憶，促積累

勤於背誦，有助於大量積累語言材料，是學習語文必須養成的良好習慣之一。教學中要引導學生變“死記硬背”爲“活記樂背”，引導學生主動背誦。①示範背誦。教師的示範能在學生中起表率作用。在學生情緒低落、畏懼時，教師當場背誦上一段或一篇，再介紹一兩個祕訣，幫助其解決一兩個背誦時遇到的“關卡”，會重新激起學生的興趣。②教給方法。如分段背誦法、整體背誦法、強記與理解相結合等，告訴學生遺忘規律，提醒他們及時複習。還可以引導學生透過列提綱、畫圖表、標註重點詞語等辦法幫助記憶。③開展“看誰背得又快又準”競賽活動，激發學生的背誦興趣。

4.掌握遷移規律，促運用

運用已經掌握的語言知識積累的語言材料，實現學與用的遷移，是語言實踐內化的最高境界。教學中，要抓住教材中語言訓練的特點和重點，引導學生實現正遷移，力使學生在聽、說、讀、寫訓練中有所悟。①詞語遷移訓練。就詞性、詞的感情色彩、近義詞、反義詞、口語詞、書面語詞等進行實際運用的操作。如口頭造句、辨析選擇等。②句子遷移訓練。如改寫句子，包括縮寫、擴寫、句式轉換等；模仿造句；體會句子的表達效果，即引導學生領會作者遣詞造句的用意，領悟不同句子類型在特殊的語言環境裏所表達的思想感情。③段章遷移訓練。透過段的教學，讓學生進行寫段訓練，如用排比句式寫段，用遞進方式寫段，用總分結構寫段以及將記敘、描寫、抒情、議論相結合的組段練習。總之，在課堂教學中進行語文實踐，離不開對學生語文基本功的訓練。教師應緊緊抓住聽、說、讀、寫的練習，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，使其養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握基本的學習方法，並主動進行探究性學習，爲其順利參與課外及社會語文實踐奠定堅實的基礎。