初中數學小組合作學習思考論文

第一篇：合作學習在初中數學教學中的實踐分析

摘要：合作學習的教學模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學模式，其對於學生自主學習與合作能力的培養都具有重要的作用。初中數學作爲學生在初中階段學習的一門重點課程，提高數學課堂的教學效率就成爲目前教師進行教學的主要目標。將小組合作的學習模式應用到初中數學課堂教學中，是素質教育與課程改革對學生能力培養的共同要求。主要提出了在初中數學教學中應用合作學習模式的幾點教學策略。

關鍵詞：合作學習；初中數學；課堂教學；實踐

初中數學是學生學習的一門基礎學科，對於初中學生來說，他們已經具備一定的學習能力，那麼教師在課堂上就可以讓學生透過合作討論的形式來學習數學知識。在傳統的課堂教學中，往往都是教師佔據課堂的主體地位，學生只能跟隨着教師的教學思路來學習，這樣的教學方式不利於學生自主學習能力的養成，也不利於學生思維能力的發展。因此，在新時期的課堂教學中，教師要不斷創新實踐，將合作學習的模式應用到學生的數學課堂中，從而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，提高學生的思維能力，爲學生的發展奠定良好的基礎。

一、創設教學情境，激發學生的合作慾望

數學是一門抽象性比較強的學科，如果教師僅僅單調地給學生講授數學知識，枯燥深奧的數學內容會讓學生覺得數學是一門難學的課程，從而使學生失去學習數學的信心與興趣，造成教師教學效率的下降。因此，我們要在課堂教學中爲學生創設出恰當的教學情境，激發學生的合作慾望，使學生滿懷熱情地投入到課堂的合作學習中，從而提高課堂的教學效率。例如，在教學“應用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體爲學生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然後我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題後都不知如何算起，下面同學們討論一下這道題應該如何解答吧。”學生聽到這裏，好奇心都被激發了出來。解題的基礎是弄清題意，但是很多學生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什麼意思。於是我便讓學生先透過討論弄清題意，在弄清題意的基礎上，學生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學生的學習熱情高漲，在激烈的討論中，學生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學效率有了顯著的提升。

二、設計操作活動，培養學生的實踐能力

在操作實踐中，提高學生的能力是課堂教學中最常見的一種教學模式。課堂實踐打破了以往的教學模式，學生不必侷限在座位的狹小空間內，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。並且，在討論中每個學生都能夠暢所欲言，表達自己的觀點，學生之間透過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學習的效果自然也就有了保證。例如，在教學“利用軸對稱進行設計”這一節內容時，我先利用多媒體爲學生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，並讓學生透過觀察說出軸對稱圖形的性質，爲其接下來進行圖案設計奠定基礎。在學生掌握了軸對稱圖形的特徵與性質後，我便讓學生以小組爲單位利用軸對稱設計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型製作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛鍊了學生的操作能力，培養了學生的合作能力，並且，良好的課堂氛圍也讓學生體會到了數學學習的趣味性，增強了學生的學習興趣。

三、重視討論交流，提高學生的思維能力

培養學生的合作能力不僅是提高教學效率的有效手段，還是社會發展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學生合作能力的培養，在課堂教學中讓學生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學習的模式發揮其優勢與作用，爲學生的思維發展奠定基礎。例如，在教學“一次函數的圖像”這一節的內容時，對於具體的一次函數，學生都能很快地畫出函數圖像，但是他們對於函數中的係數與圖像的對應關係都沒有清楚的認識。於是我便讓學生以小組爲單位討論y=kx+b這個函數與x軸和y軸的交點都是什麼，並讓學生根據這個函數中參數的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k>0的情況，只有一小部分的學生考慮到了k<0的情況。在學生總結過後，我引導學生思考有沒有遺漏的地方，經過了又一番的討論交流後，學生將k，b的不同取值時一次函數的圖像都完整地畫了出來。這樣的學習方式使得學生的思維得到了發散，也培養了學生的邏輯思維能力，有效地提高了學生分析問題並解決問題的能力，使得課堂教學真實而有效。總之，將合作學習的模式引入初中數學教學中是新課程改革教學背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學習的優勢，將學生的學習興趣激發出來，進而提高學生的實踐操作能力與思維能力，爲學生今後的發展奠定良好的基礎，真正實現課堂教學的高質高效。

參考文獻：

［1］桑建麗.初中數學教學中合作學習的研究與實踐［D］.魯東大學，2014.

［2］謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究［D］.贛南師範學院，2013.

第二篇：初中數學小組合作學習的實施探索

摘要：數學在初中學習階段是一門非常重要的學科，數學成績的好壞關係到學生升學的問題，而且對以後進一步的學習甚至是工作都有非常密切的關係，所以初中階段應該重視對學生的數學教學，目前的數學教學方式發展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學方式更能夠滿足學生的學習需求，所以爲了能夠滿足學生的發展需求，主要對小組合作學習的教學方式進行詳細的探討。

關鍵詞：初中數學；小組合作；學習

初中生的數學思想處於發展的階段，在這個階段教師的引導作用非常的關鍵，爲了能夠讓學生具備更加成熟的數學思維，教師在選擇教學方式的時候應該儘可能地給學生髮展和思考的空間，進一步地提高學生自主學習的能力，同時也應該注重學生與學生之間的溝通和交流。其中小組合作的學習方式就能夠鍛鍊學生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學方式，如何爲學生的學習和發展提供最大程度的支援。

一、培養學生學習數學的興趣

在選擇教學方式之前首先應該樹立起學生學習數學的興趣，盡最大的可能讓學生體會到學習數學的樂趣，每一種教學方式都必須由學生對於該學科的興趣作爲基礎，在這種情況下才能夠更好地發揮所採用的教學方式的優勢，培養學生學習數學的興趣首先應該鼓勵學生能夠積極主動地去學習，在學習的過程中既要學會主動地思考問題，也要學會與身邊的人交流分享思考的結果，透過思考的過程發現問題，或者在進行交流的時候產生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學生的思考，而且還會產生成就感，從而也就樹立起學生學習數學的興趣。其次，教師在教學的過程中應該學會觀察學生的心理，儘可能地提高自身教學方式的幽默性，讓學生能夠在輕鬆、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學生的學習動力纔會進一步的提升，學生在主動的融入教師的教學中後，就能夠不斷地提高學習數學的興趣，從而學生在接受教師的教學方式的時候就會更加的配合，經過長期的實施，學生的數學成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學之前，一定要培養好學生對於該學科的興趣，最大可能的讓學生主動地配合教師的工作，使得學生和教師的關係能夠保持良好的狀態。

二、做好小組學習的課前準備

小組合作的學習方式不是形式上的合作，而是學生透過這種學習方式能夠真正的學習到與其他的學習方式不同的知識，不僅達到提高數學成績的目的還要培養學生各方面的能力，進一步講，不僅要爲學生提供愉悅的學習環境，還要切實地提高學生的數學能力，所以在進行小組學習的過程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學時間，學生在進行小組學習的過程中，首先在課下的時候要對需要學習的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認識的誤區，或者分享自己的最優思路。準備工作還包括學生能夠在課下學會思考和收集資料的能力，不僅培養學生的主動思考能力還進一步地提升了學生的動手能力，所以準備工作對於學生學習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以儘可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準備關係着課堂教學的效果，教師既要做好備課，同時學生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學習方式才能夠順利的進行。

三、進行合理的分組

小組合作學習顧名思義就是將學生進行合理的分組之後，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學習。但是教師在進行分組的時候應該儘可能地考慮多方面的因素，因爲每個學生的性格不同，數學水平有高有低，而且每個學生所擅長的方面也是不同的，爲了能夠讓學生在相互合作的過程中充分的發揮自身的長處，教師在分組的時候要對學生進行充分的瞭解，知道學生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現出小組合作的優勢。

四、培養學生的競爭意識

只有合作沒有競爭的學習是沒有辦法取得進步的，所以在進行學習的過程中教師既要注重學生的合作意識的培養，又應該注重學生競爭意識的培養，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學生學習的進步，每一個小組都各自有各自的優勢，教師在進行教學的過程中應該利用好每個小組的優勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養不僅有利於學生的學習成績的提高，對學生以後的發展也有着重要的影響，當今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學會合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學方式的實施都需要經過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學生更加深刻地體會這種教學方式的優勢，不斷地提高學生的各方面的能力。

參考文獻：

［1］司晉.小組合作學習在初中數學教學中的實施［J］.新課程：中學，2014（5）.

［2］陸肄.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略［J］.現代閱讀：教育版，2012（19）.

第三篇：初中數學課堂教學小組合作學習的問題及策略

在數學課堂上，透過小組學習能夠激發學生的學習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數學教學課堂上開展小組合作學習上存在一些問題，導致小組學習的優勢未能發揮出來。在數學教學中，小組合作學習是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學習能夠很好的提高學生的語言表達能力、溝通能力，加強學生的團隊意識，透過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數學教學過程中，小組合作學習並沒有發揮其應用的作用，下面將就其主要原因進行分析。

一、小組合作學習作用不明顯的原因

小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，目前，合作學習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學習能夠充分體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動學習知識。但是，在小組合作學習的實踐過程中發現並未發揮其學習的功效，下面將分析其主要原因。1、學生分組不合理從我校組織的數學教研員聽課中發現，教師在組織合作學習小組劃分時，通常把學習成績作爲分組的依據，並未太多考慮學生的性格特徵、愛好等因素。透過這種形式組建的學習小組，一般學習成績優秀的學生獲得更多表現自我的機會。這對於那些成績不太理想的學生來說是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學習積極性和主動性，既不利於同學間的團結也不利於小組合作學習工作的順利開展。而且，小組合作學習如果總是固定人員的分組，不利於小組學習的長期發展和有效創新。2、學生缺乏合作意識小組合作學習的本意是想激發學生的參與熱情，調動學生的積極性，給學生營造輕鬆愉悅的學習環境。但是發現在小組合作學習的開展過程中，往往由學習成績優秀的學生引領整個過程的進展，扮演着幫助他人的角色，在合作學習的過程中扮演着積極向上的角色，久而久之，容易形成“爲我獨尊”的想法。而績較差的學生因其基礎薄弱，在小組學習的過程中，思維敏捷性差於優等生，無形中扮演着配角的角色，對討論表現出附和、盲目跟從的態度，對學習失去主動性。這就導致成績優秀的學生會更加優秀，成績差的學生得不到提高，導致合作學習無法達到預期的效果，小組合作學習失去了繼續進行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發現這樣的情況：有的教師在小組合作學習中扮演着“監工”的角色，他認爲把學生分好小組，併爲其佈置了相應的學習任務就可以甩手不管了。當學生之間存在爭執時未能及時處理，結果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學習時，學生的討論聲音過大，使得老師不能很好的瞭解學生掌握知識的情況，更別說給予適當的指導。這樣的小組合作學習不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學習過程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。

二、實施小組合作學習的策略

下面主要針對小組合作學習的問題提出以下幾點對應策略。1、科學分組與傳統分組中以成績高低作爲分組依據不同，科學分組應綜合考慮學生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學習小組。另外，小組的規模不宜太大，一般4-6人最好。因爲小組規模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據學生所學內容的不同，靈活的重新組建學習小組，讓同學間的交流更廣泛。2、培養中學生的合作精神中學生是否具備合作精神決定了合作學習小組能否順利進行，它起着舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中，教師應鼓勵學生多問、多思、多想，以此加強對學生合作意識、合作精神的培養。教師應對學生的合作學習中暴露出的問題及時引導，培養學生的團隊合作精神，幫助學生提高合作技能。使學生在合作學習的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔當好自己的角色在小組合作學習過程中，學生纔是學習的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應充分掌握小組學習的進展情況，對學生在討論中出現的問題給予適當引導，儘量避免干擾學生獨立思考，教師還應綜合學生的各種觀點，以期達到共識。例如，七年級在學習一元一次不等式時，我先爲每組佈置瞭如下任務：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試着解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因爲是已經學過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看。”於是各個小組繼續進行討論、計算。一段時間後，大家紛紛表示已經得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學找一個符合他們答案的數代入不等式自己驗證答案是否正確。我發現一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤並在黑板上寫出了正確的解題過程，並指出這類題的特殊性。這樣，透過我的引導、點撥，學生能更好的掌握不等式的解法。

三、總結

小組合作學習是學生獲取知識的重要途徑，小組學習能夠取得理想成效還需師生共同努力。

第四篇：初中數學教學中小組合作學習模式的構建

摘要：現階段我國的教育以“選擇性”和“個性化”爲主要發展方向。大量調查結果顯示，我國當前的初中數學教學的現狀不容樂觀，如教師的教學觀念比較陳舊，教學手段比較落後，課堂氣氛比較沉悶等問題相當普遍。若想徹底扭轉這樣的事態，則必須構建全新的數學課堂教學模式，使學生能從課堂教學中感受到真正的快樂，從而大幅度提升課堂教學的有效性，促進學生綜合素質的全面發展。本文對如何在初中數學教學中構建“小組合作學習模式”進行研究和分析，並結合自身教學經驗，簡單闡述瞭如何應用於實際的教學活動中，以便在其他學科實行推廣活動，爲我國教育事業的發展貢獻出自己最大的力量。

關鍵詞：小組合作學習模式；初中數學；課堂教學

一、小組合作學習模式的含義

小組合作學習模式，指的是一種在教師的指導下，學生按照一定的比例或標準，分爲若干個小組，以自主學習爲目的，以小組合作爲基本形式，透過多種多樣的手段，結合教學資源，利用適宜條件來開展教學活動，從而實現學生綜合素質全面發展的教學形式。

二、在初中數學教學中構建小組合作學習模式的作用

1.提升學生探究新知識的主動性在小組合作學習模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演着不同的角色，發揮着相應的作用，這就使得學生們學習目標更明確，在探究問題的過程中，其主動性也就更強。2.培養學生的合作精神和競爭意識小組合作學習的過程中，學生既是一個整體，又是一個獨立的個體。站在小組的角度上，可以透過與成員的交流，增進感情，增強互助合作的意識，取長補短，彌補自身不足；站在個人角度上，組內各個成員間展開公平競爭，相互督促，相互激勵，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進數學課堂教學效率的提高在遇到對於較爲艱難和複雜的問題時，一位同學的力量難免勢單力薄，老師依次進行一對一講解就可能導致很多寶貴學習時間的浪費。而透過小組合作學習模式，小組成員集體完成一個學習任務，就可以很容易地攻破難關，而各組中能力較好的同學也可以對處於劣勢的同學伸出援手，提高了學習效率。

三、在初中數學教學中構建小組合作學習模式的具體方法

1.採用科學合理的方式進行分組在對於學生“合作學習小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機選擇，應該以學生的實際情況爲參考標準，以科學的方式進行合理分組。分組時要考慮的因素包括：學生的成績、性格特徵、組織能力、接受能力等。每個小組的成員數量不易過多，以7名左右爲宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過大，儘量保證每組都具備一名成績較爲優異，組織能力較強的學生，以此帶動能力偏弱的同學共同進步。2.教師適當地進行引導在課堂教學中，雖然學生處於主體地位，但教師作爲學生學習的指向標，也有着不可忽視的地位。因此，在小組合作學習的過程中，教師要充分發揮引導作用，使學生能夠正確掌握學習方法，判斷準確的思考方向，從而更好地實現教學目標。在對有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學生也不易接受。對此，教師可藉助小組合作學習模式開展教學活動。例如，對於方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見的解題方法爲將其變形爲以x^2+5x+4爲底的一元二次方程，但教師可以引導學生運用將其變形爲以x^2+5x+6或者x^2+5x爲底的一元二次方程的方式進行求解。思路可以由教師提出，但求解過程要讓學生在組內經過討論後完成。在這道題目的講解結束後，給予學生其他類似題目，讓他們在各自獨立解題後，與小組成員進行討論，交流互補。這樣不僅轉變了刻板呆滯的教學方式，還拓寬了學生的解題思路，起到了舉一反三的教學效果。3.創造生活化的教學情境數學是一門應用性很強的學科，在我們日常生活領域的應用十分廣泛。但是由於初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數學的理論知識也比較抽象，枯燥乏味的理論知識很難引起學生的興趣。因此，教師在課堂教學上，要以學生爲出發點，將理論與實際相結合，打破空間限制，爲學生創設生活化的教學情境，以情感帶動思維，激發學生們的學習熱情。在生活化教學情境的創設上，需要教師善於聯繫實際。例如，在統計和概率一章的學習任務完成後，教師可以給學生們佈置實地考察的任務。首先在課堂上提出幾個實踐題目，如一小時內經過校門口的汽車數量、學校小賣部一小時內的客流量、本年級學生上學使用的交通工具等，接着讓每組派一個代表選擇自己感興趣的話題，分配任務，自主進行統計分析，繪製圖表。透過與小組成員的合作，在增進了同學間感情的同時，還加深了對於所學知識的印象，有助於提高學生的實踐探究和與人溝通的能力。4.設計富有趣味性的教學環節俗話說，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學生們產生學習動力的來源。而由於一部分教師觀念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學方式，無法吸引學生的注意力，這就很容易導致學生們在可他上走神、分心，教學效率也就無法提升。因此，設計富有趣味性教學環節就具有十分關鍵的意義。例如，在學習關於幾何圖形的內容時，教師可以在課堂上進行七巧板拼圖的遊戲，將兩套七巧板給予每組同學，讓他們透過與成員間的交流互動，盡情發揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在遊戲結束後，老師對每個小組的成果進行評價，其中最富有想象力、各個板塊利用率最高的一組可獲得獎勵。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強同學們動手操作的能力，還可以培養學生的團隊意識和互助意識，在班級裏形成良好的學習環境。

四、總結

總而言之，在當前教學改革不斷深化，人們對於素質教學提出更高要求的新形勢下，教育工作者若想進一步提升課堂教學的質量，就必須重視小組合作學習模式在初中數學教學中的構建，採用多種科學途徑來激發學生的探索慾望，使他們能在與同學的頻繁交流中獲得更爲高效的學習方法，實現所有學生的共同進步。

參考文獻：

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[2]劉榮國.論高中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].新教育時代電子雜誌：教師版，2016（25）：194-194.

[3]張麗.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程：中學，2014（11）：13-13.

[4]張雪琳.淺談初中數學課堂教學小組合作學習模式[J].山東青年，2016（4）.

[5]黃勝光.初中數學課堂教學中小組合作學習模式探究[J].中學數學研究：華南師範大學版，2015（16）：8-10.

第五篇：小組合作學習在初中數學教學中的實施

引言

隨着新課改的全面推行，教學的方法和內容也在潛移默化的發生改變。在傳統教學模式中，教師是課堂上的主體，學生只是對老師傳授的知識進行機械化的記憶。然而，新課改中已經提出了新的要求，傳統教學方法已經不能夠適應這種要求，因此教師要採用新的教學方法，提高學生的學習效率。課堂教育中學生纔是真正的主體，要鼓勵學生積極的參與到課堂教學中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學習中最爲重要的方式，同時在今後的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數學老師必須意識到合作在學習中的重要性，透過合作小組的形式，讓學生在互相探索幫助中學會數學知識，進而全面提高個人素質。

一、在初中數學教學中小組合作學習的重要性

(一)提高參與交流的學習空間。在長期傳統教育的影響下，當今學生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學專家倡導大家，培養合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應用了知識，才能體現其價值。爲了能夠適應社會的發展和新課標的要求，小組合作學習的觀念必須引入日常教學中去，同時小組合作學習也能將數學學習變得更加生動有趣。

(二)推動教學模式的創新和發展。教師在傳統教學中，將關注點放在知識傳授上，未將學生的合作交流進行考慮。然而，在課堂上對學生進行合作訓練十分重要，如果學生缺乏必要的合作技能，那麼最終將會影響教學質量。合作學習不僅倡導學生與老師間的學習，還倡導學生與學生、教師與教師間的合作互動。小組合作學習能夠有效開發教學的人力資源，並且帶來教學方法的創新和發展。

二、小組合作學習在初中數學教學中的問題

(一)小組的分組內容及時間不明確。爲了讓小組合作學習最大限度的發揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應該充分考慮學生的個人需要。儘管現在大部分初中數學教師已經意識到合作小組的重要性，但在實際應用中還不能恰當的應用，在小組實踐過程中也缺少理論指導和策略。合租的目的是實現學生間的優勢互補，因此教師要結合學生現有知識結構和思維能力，選擇時機進行分組。

(二)教師本身缺乏合作技能。根據學生的反映，在教學中老師只是簡單應付，未能從整體上進行小組合作學習。多數情況下，教師只是將課程的任務告訴學生，讓學生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導作用。教師在整個小組合作學習過程中，需要在學生討論的基礎上，給予自己看法和意見，使學生的思維向深度方向推進。

三、小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

(一)要科學合理的組建合作學習小組。組建小組的第一步就是要充分了解學生的基本情況，主要包括學生的學習成績、興趣愛好、性格特徵以及家庭背景等。教師在充分掌握學生基本情況下，對學生形成正確的認識，並且根據這些客觀情況組建學習小組。第二步是根據學習任務和目標，制定合作學校小組的規模，規模大小能夠直接影響學生在合作學習活動中的參與度。依據初中生來說，年齡比較小，大多數學生也缺乏合作技能，因此小組規模以3-4人爲宜。

(二)培養合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發言能力，也不善於聽取他人意見。學習成績較優秀的同學和成績先對落後的同學形成兩種對立陣容，在小組出現失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結經驗，反而是相互埋怨，互相指責。綜合上述現象，培養學生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學生在數學方面的能力，對今後個人的發展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養學生的合作技能主要包括以下方面：數學表達能力、吸取他人意見能力、發現數學問題及解決數學問題能力，保留個人意見能力。

(三)數學教師要明確自己的定位。在新時期下，數學教師已經不是一個課本的執行者，而是一個創造者和引導者。數學教師要能夠活躍數學的學習氣氛，創造豐富的學習環境。學生在數學活動中會出現各種各樣的問題，這就需要每位初中數學教師具有良好的組織能力，創建和諧的學習環境。首先，教師應該明確數學的學習目標，教師應該根據課堂上學生的表現情況，制定宏觀目標和微觀目標。

第六篇：初中數學教學中小組合作學習模式的.應用

摘要：當前我國的新課程改革正在如火如荼地進行中，人們開始不斷探索和優化新的教學模式。初中作爲義務教育的攻堅階段，應該提倡學生養成小組合作學習的習慣。初中數學也應該透過強化小組合作學習提高教學效率。本文將探討初中數學教學中應用小組合作學習模式的具體應用，並就教學效果進行了分析。

關鍵詞：小組合作；初中數學；教學效率

隨着我國基礎教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統加強學生自主式、合作式的學習理念成爲了人們關注的重點。當前，小組合作學習模式已經在一些學科教學中取得了教學成果，正不斷融入到初中數學教學中。本文將立足於教學實踐，以“平行線的性質”章節爲例，探討小組合作學習模式在初中數學課堂上的教學應用。

1初中數學教學應用小組合作學習模式的實施過程

1.1小組課前合作預習

小組合作學習從課前預習階段就需要重視，要求學生們首先按照課程進度預習下一節課內容，按以往的教學任務及要求由固定小組爲單位，開展課前預習。預習階段應該特別重視責任分工的重要性。教師在開始預習前，應該將不同的教學內容客觀地劃分爲不同的內容區間，讓學生們遞進性地完成預習任務。一般情況下，小組合作中的課前預習會有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內部成員的不同子任務，後期綜合所有子任務結果後整理出整體任務的解答；其二是組內成員集中對同一任務進行溝通探討，確定好新的理論認知體系。如針對“平行線的性質”章節內容開展小組合作學習模式教學後，首先讓學生們自行分組預習。綜合看章節內容，可知平行線的性質導致其成爲數學平移思想中不可忽視的理論基礎，因而學生不但要認識圖形，還要能夠準確地利用圖形。學生可以在組內有意識地將與平行線相關的基本數學元素進行羅列，找出已學線或角等數學幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認知因平行線而形成的內錯角、同旁內角和同位角。

1.2小組課上互助討論

當開始上課後，小組成員之間的討論很多時候都能有效幫助成員獲得更高質量地課堂學習效率。小組合作學習模式下，學生應該在課堂上始終保持協調統一的民主討論氛圍，爲進一步確定教學知識點擴大討論範圍。“平行線的性質”章節中，教師首先會提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學生們討論一組平行線被一條直接所截後，其內錯角或同旁內角的關係如何。然後讓學生保持小組合作形式進行討論，將答案彙總後進行班級公佈。當然，對於本問題的答題思想，應該是根據下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對頂角相等可知31，則上述兩個簡單等式可以推出32。由18041可知18042。透過上述簡單的角度等量關係變換，學生們能夠很快理解直線平行的形式。當教師開始講解後，學生們能夠很快總結出平行線的性質2：兩直線平行，則內錯角相等；平行線的性質3：兩直線平行，則同旁內角互補。

1.3小組課下合作複習

課程結束後，小組合作模式的學生們應該及時根據課上講解內容，加強課後練習和知識點複習，從而加深對概念的理解，加強對學習內容的應用。作爲小組成員而言，有義務瞭解所有成員對課程內容的理解和掌握程度，對於不清楚的要採取必要的輔導幫助，提升對知識點的理解，同時還要相互監督完成有關練習，對於類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應該相互有所評價，對他人的學習狀態、學習方法、解題思路等提出自己的觀點看法，在相互探討中共同進步。

2初中數學教學應用小組合作學習模式的教學效果

2.1傳統課堂主體的轉變

新課程改革的內容中，強調了讓學生成爲課堂學習主體的理念，同時也進一步對素質教育提出了重要補充。學生想要在課堂上更有起色，素質能力的提升更加顯著，教師的角色轉變意義重大。教師應該從傳統的傳道授業解惑的課堂主導角色轉變爲學生的引導者，課程氛圍的營造者，同時也是學生學習討論的參與者。尤其在小組合作模式應用後，每一小組都能圍繞教學內容或有關專題進行討論，分工明確，邏輯相互補充，教師更是成爲了討論結果的傾聽者和評價者，這樣無疑讓學生更懂得討論學習的成就感。

2.2學生學習狀態的轉變

以往的初中數學學習，很多學生都僅僅跟隨教師的課堂安排進行學習，靠着記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對課堂知識鞏固和提升都放在課下完成，也經常在課下才開始習題練習和知識複習。在小組合作模式開展後，學生無論在課前預習、課上聽講討論還是在課下複習階，段都能夠主動對某些問題展開思考和討論，成爲了學習的主人，並不單純再去背公式、記定義、套定理，而是對具體的概念展開變換分析，不斷擴大數學知識學習面。

2.3課堂學習氛圍的轉變

傳統的初中數學課堂，氣氛往往是沉悶的，學生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數學習題。教師對於學生的聽講，也容易表現出一定的限制，使得整個課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對同一問題展開發言，無論是透過討論、辯論還是批判，都能夠靠着自己的方式贏得解決問題的機會，學生們將表現得更加積極活潑，整個課堂學習氛圍將變得火熱沸騰。

3結束語

小組合作學習模式作爲新課改中重點提及的創新教學理念，將是初中數學教學的發展方向與必然趨勢。教師和學生都應該看到在小組合作模式開展後所取得的成果，教師應明確自身職責，發揮自身能動性，不斷調動學生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。

參考文獻

[1]趙秋芳.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].學週刊,2015(33):88-88.

[2]黃家衛.小組合作學習模式在初中數學課堂教學活動中的運用[J].考試周刊,2014(18):66-67.

[3]王華洋.探究小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].理科考試研究:初中版》,2015,22(3):38-38.

第七篇：初中數學自主學習模式中小組合作學習探究

【摘要】隨着綜合教育的改革化進程，我們的教學理念也逐漸由應試教育，向素質教育的方向過渡，而初中數學教學，在隨着教學形式上的豐富，自主學習模式的加入，也逐漸從以前的抽象難懂，變得讓學生更爲容易接受，但由於教育資源的配置問題，很多農村地區的教育條件同城市相比有些落後，也難以藉助先進化的網絡媒體資源。所以，爲了提高學生的學習質量，把課堂時間和空間交由到學生手中，在農村初中施行學生間小組合作的自主學習模式，很有重要意義。

【關鍵詞】初中數學；自主學習；小組合作；應用策略

初中數學的難點不在於知識的灌輸上，而在於合理運用方式方法，透過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學這門功課，還能鍛鍊自己的思維理念，更好的投入到以後的數學學習中去。

一、改變傳統教學，激發學生興趣

隨着教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點在初中數學課堂上，表現的尤爲明顯。可在一些下面的農村中學裏，發現許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落後等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重複的手段來記憶內容。初中數學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數學知識的學習，激發學生的學習興趣，讓他們從數學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，着重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果採用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨採用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然後在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，透過交流，小組學生就能夠對這一章節的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發學生的學習興趣。

二、豐富課堂教學，便於學生理解

在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，儘量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失爲是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材後面出現的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限於學生的固定編排，而將數學教學中很重要的一個環節忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學生在自己小組中進行數據統計，對大數據有個簡單的概念，然後，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來對學生進行教學，像統計和學生有關的數據，例如班級中學生年齡的分佈情況的普查時，老師同樣可以藉助小組來進行數據的彙總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時間；而像在統計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區別。

三、利於課堂總結，鞏固所學知識

由於部分農村地區的教學條件相對落後，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最後，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對於數學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，爲了更好的對數學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創設。例如，像在蘇教版數學七年級的《走進圖形世界》這一課時的後面，有個小章節的複習，上面對每本章節涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可採用習題的方式，讓學生在小組的交流中，爲其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固複習，等小組的例題交流完畢後，老師可以對每個小組集中出現的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個小組的提問次數進行統計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在於加強學生之間的溝通交流，提高學生對數學的學習興趣，從而進一步有效掌握數學知識。整個過程中讓學生感受到數學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。

參考文獻：

[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師範學院,2013.