小議初中數學課教育的弊病及措施論文

一、突出教學重點

目前，課堂教學中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節“函數及其圖像”的複習課，教師先提問：什麼叫平面直角座標系？學生回答後，又接着提問：什麼是座標？什麼是函數？什麼是正比例函數……一節課內容複習了十幾個概念，幾條性質，幾個判定方法，還講了幾道習題.這樣的複習課到底能解決什麼問題？如此多的教學內容平時要講十幾節課，學生尚且對函數的性質的應用感到爲難.如今將這麼多的內容壓縮在一節課內，很難起到應有的效果.課後透過試卷抽測發現，同樣的例題，作爲考試內容，學生的平均成績勉強及格.透過本節內容的複習講解，教師只是對教材理出了個系統.但這並非由學生透過思考以後，在理解的基礎上，自己整理出來的，它不一定爲學生所接受.儘管教師講得很賣力，學生卻收穫甚微.實際操作時，我們不妨將函數一章的內容分成幾個模組，一節課只複習其中的一個模組，解決其中的一個模組，做到堂堂有內容，堂堂有重點，堂堂有落實，堂堂有收穫.面面俱到，不突出重點，也是個突出的問題.

比如，講“二次函數解析式的幾種形式”，大都是依序講解：“一般式”、“頂點式”、“座標式”，將三種形式孤立開來講，看不出它們的.相互聯繫.實際上，它們都以“一般式”爲基礎，都可以由“一般式”推匯出來.教學時應集中學好“一般式”，其他幾種情況都可由“一般式”來解，只是簡繁而已.教師可透過實例，讓學生分別用三種不同的形式去解決實際問題，然後加以比較，提高學生的感性認識，加深學生對所學知識的理解，逐步上升到理性認識，這樣才能提高學生運用知識解題的能力.數學是一門系統性很強的學科.任何一個概念規律都是包括在一定的知識體系中的.學生只有真正弄懂所學概念、規律以及概念、規律之間的關係時，理解纔會深刻，記憶纔會牢固，運用纔會靈活.另外，概念規律也有主次之分，在教學中應突出重點，以點帶面，注重效果，在保證質量的前提下，注意一定的數量，避免不必要的重複.

二、調整教學要求

循序漸進，由易到難，由簡到繁，是教學的一個基本規律.如，在講解“配方法解一元二次方程”時，係數比較簡單的還不熟悉，複雜的就出現了；數字係數的還不熟悉，字母系數的又出現了；解題步驟還不熟悉，就讓學生解一些複雜的題目.這樣的學法怎麼能使知識得到鞏固？學習好像是爬坡.要想達到教學要求，不外乎兩種方法，一是加大坡度，縮短教學過程；二是減少坡度，延長學習過程.教學實踐表明，教學中倒不如把起點放得低一些，坡度小一些，慢慢地上去，這樣雖然時間多花一些，但學生學到的知識比較鞏固，基本功更紮實.練習題的選擇要力求做到以下幾點：

（1）新穎性.訓練題不能只是舊題目的簡單重複，題型要經常變化，這樣才能使學生有新鮮感

（2）指導性.所選練習題，要能引導學生運用邏輯思維，即透過觀察、分析、歸納、類比來解決問題，培養他們克服困難的毅力

（3）趣味性.有趣味的問題能吸引學生思考，啓迪學生思維，開闊學生的眼界，培養學生學習數學的興趣，激發學生的求知慾

（4）與實際生活相結合.數學來源於生活，又服務於生活.與實際生活相結合，能夠培養學生探究學習的習慣，使學生在觀察、實驗、猜想、推理中，加深對所學知識的理解，體驗創新、探究的樂趣，將所學知識形成能力.同時也能培養學生“用數學”的意識

（5）可接受性.所有選擇的習題，既要有一定的難度，又不能與所講的內容落差太大.既要使學生有新鮮感，又要保證學生跳一跳，能夠得着.