班主任如何引導學生的逆反心理論文

關於逆反心理，《心理學大詞典》上的解釋是：“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，即具有強烈的牴觸情緒．”也就是說，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時，產生的具有強烈牴觸情緒的社會態度．逆反心理在青少年成長過程的不同階段都可能發生，且有多種表現．如對下面宣傳作不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認同情感，大喝其彩；對思想教育及守則遵紀則消極掏、蔑視對抗等等．

案例：

A老師是一位有着三十幾年教齡的數學資深老師，在學校裏他被公認爲勤奮認真的好教師．經常是第一個到校，最後一個離開．衆老師對他的評價是：他努力使學生好好學習，不能容忍學生有懶散的現象．最懶的學生在他班裏也會變得勤奮．但是，非常奇怪，學生都不願意上他的課．

我是班主任，很想知道其中的原因，於是找了幾個學生了解情況．“爲什麼學生不喜歡A老師呢？”有個學生告訴我說：“A老師經常要我們罰抄的．他要錯一罰百．有一次我錯了一題，沒看清小數點，結果被罰抄了500遍．我放學回家就開始抄，到晚上9點鐘才完成．”聽完這個同學的敘述，我又說：“A老師也是爲了你們好，讓你們記得牢一點，以後吃一塹長一智．”哪知我話還沒說完，就又有一學生說：“我們都煩透了，罰抄那麼多，哪有心思考慮自己到底怎麼會算錯的，只管亂抄一氣，趕着完成任務就行了，所以我們不喜歡上他的課，最好他別進教室．”聽了孩子們的話，我有點擔心了．在現實的教學中，確實有教師“鍾情”於對學生“錯一罰百”，錯一個字罰抄100遍，100分的試卷少考一分就抄100遍，甚至有一個一年級的學生，做錯了1+1=2，竟然被罰抄了1000遍．

不可否認，教師的出發點是好的．他們是學校的能幹的老師，他們信奉的是“嚴師出高徒”的古訓，對學生要求非常嚴格．然而，教師們忘記了學生也是有自尊心，無意中已經傷害了孩子們的自尊心，使得學生極爲惱火，產生牴觸情緒，造成逆反心理．而一個人的精力又是有限的，特別是孩子，過多的課業壓力會在無形中加深學生對教師的逆反心理，嚴重的損害學生心理的健康成長，從而導致學生與教師溝通困難，甚至導致學生拒絕教師的教育．

在生活中經常會聽到現在的孩子逆反心理很強的說法，其實，孩子逆反心理的形成原因是很多的．除了A老師的簡單化處理方法能夠導致以外，教師的要求不符合學生的需求和願望，教師處理學生問題不公正等也會使孩子產生逆反心理．

當學生產生了逆反心理，班主任就要正確的做出處理．

一、要正確認識學生的逆反心裏，找出實質性原因

從案例中可以看出，學生的逆反心理來自教師不恰當的教學方法——過度的罰抄．可以說這樣的逆心理具有一定的合理性，我們應予以肯定．要解決這樣的逆反心理也是非常容易的，只要讓這個A老師不要罰抄就行了．但是許多老師會發現，在實際的工作中，教師的教育教學的方法並無不當或過錯，可是學生也出現了許許多多的逆反心理表現．這時候，我們教師就無所適從了：是強行壓制，還是慢慢引導？如何引導呢？

逆反心裏是一種比較常見的心裏狀態，主要表現爲對應該接受的外部指示和道理，出現與平常條件下相反的態度．這種逆反心理在青少年學生中普遍存在着．他們隨着自己身體的快速成長，逐漸形成了自己獨立的性格，對外來的事物開始有了自己的認識和判斷，所以不願意在被別人牽制，也就不願意再被動地、完全地接受權威的教導．從這裏可以說他們的逆反心理恰恰表明了他們開始慢慢走向成熟的表現，有着前進的意識，所以有其積極的意義．所以，對青少年的逆反心理不能採取簡單的壓制手段，而是應該加以正確的引導．但是我們也必須清楚，逆反心理畢竟是孩子一種不成熟的心理狀態，往往是不正確的．所以，對青少年的逆反心理的引導必須正確而及時，解決在萌芽階段．而要正確及時的解決逆反心理問題，首先必須對形成學生逆反心理的原因做細緻的分析．小學生出現逆反心理的原因是多方面的．主觀原因，很多學生是獨生子女，家長的過分寵愛使他們習慣了表揚，任何批評都會使他們感覺受了“委屈”，從而產生逆反心理；有些學生，由於習慣了“我行我素”，對學校的一些規章制度、教師的一些要求也就必然不適應，如果沒有得到及時的引導，就可能發展反對學校制度的模式甚至對抗．客觀方面，學生逆反心理的產生與家長、教師不正確的教育方式也有直接關係．家長的過分呵護以及過多的'約束與干涉，教師的過分嚴厲以及過多的強調紀律和學習，都會剝奪學生的自主性，久而久之，學生就會產生逆反心理，並進而對家長、教師的安排進行反抗．

二、採取針對性的方法，防止和消除學生的逆反心理

找到形成學生逆反心理的實質性原因之後就要採取針對性的方法，幫助學生消除逆反心理。

1.愛心，融洽關係．

教育是一項愛的事業．任何教育都是伴隨着感情進行的．如果班主任沒有對學生足夠的感情投入，嚴肅有餘，溫和不足，學生往往會對其敬而遠之，嚴重的還會產生逆反心理；反之，如果班主任能夠做到與學生同樂、同優、同悲，除了關心他們的日常學習情況，還對他們的日常生活給予足夠的重視，學生就會不僅“親其師”，而且“信其道”，也就是說學生會很樂意與你親近，樂意聽從教導，教育效果自然就會倍增．這正如泰戈爾所言：“不是錘子的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻於完善．”因此，在日常的教育教學工作中，班主任要注意多與學生溝通，而不定期的找學生單獨談心就是一個行之有效的方法．談話內容不一定限於學習和學校生活，可以大到個人理想、人生目標，小到家庭情況、對同學的看法，等等．透過談話，可以更好地瞭解學生的心理狀態，及時發現潛在的問題．由於這種談話氣氛比較輕鬆，學生可能更容易向教師傾吐自己的真實想法，在教師對他們的問題進行着指正時，也更樂意接受．同時，在一次次的談話過程中，教師與學生的感情也得到加深，從而爲正常的教育教學工作奠定良好的基礎．

總之，作爲班主任，只有經常關愛每一個學生，對學生充滿愛，才能做好教育工作．尤其對常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們．只有這樣，才能化解學生對教師的隔閡，消除對抗心理，使學生樂意接受教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行爲．

2．換位思考，消除誤解．

學生產生逆反心理，一個重要的原因，就在於對教師的諄諄教誨，在他們聽來可能就是沒有實際意義的“陳詞濫調”，教師的語重心長，他們體會到的可能只能只是嘮叨、囉嗦．爲了避免學生因爲誤解而產生逆反心理，首先需要教師能夠換位思考，對學生的心裏狀態有比較深刻的瞭解．特別是在學生犯錯誤時，教師的主要目的是讓學生認識到錯誤，然後加以改正錯誤，取得進步，而不是告訴孩子犯的錯誤有多嚴重．無論何種情況下，教師多要“大題小做”，而且要對事不對人，一視同仁，做到公平．不然就會加深學生的逆反心理，而且也不可能收到教育效果．

3.對症下藥，寬大爲懷

有時學生犯了錯誤，教師也知道學生也不是故意的，而是出於無知、幼稚，這時我們就要給予他們理解和寬容．有時學生犯了錯誤很害怕，等着挨批，如果我們表示理解，等待學生自己認識錯誤，自己改正，最終可能收到事半功倍的效果．當然，寬容學生的果實並不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是要採取和風細雨的方法督促其改正．孔子說的過：“人非聖賢，孰能無過”．寬大爲懷也是班主任做好教育工作的重要條件之一．特別是對小學生而言，就更要一定得寬容。