統計學項目教學法應用與實施效果評價論文

項目選擇、項目實施、項目指導、項目評價是統計學項目教學的關鍵環節。與傳統教學法相比，項目教學法對提高學生對知識內容的理解和掌握上效果並不明顯，但可以增強學生對統計學的有用性感知和自我效能，尤其是對數學水平處於中等或良好的學生學習態度和信念影響最爲顯著。

一、引言

統計學是研究數據收集、整理和分析的方法論科學，其目的是探索數據內在的數量規律性，以達到對客觀事物的科學認識，是經濟管理類本科專業的核心課程之一。由於統計學的抽象性較強、公式多，學生在學習過程中表現出了畏難、興趣不高、動力不足等問題，因此，以參與式爲特點、以建構主義教學理論爲基礎的項目教學法得到了較普遍的應用。

二、項目教學法在統計學教學中的應用

項目教學法以學生爲中心，以項目爲驅動，透過學生完成一個實際的統計調研項目來完成統計知識的遷移和固化。在項目教學法的教學實踐中，項目選擇、項目實施、項目指導、項目評價是關鍵教學環節。

1.項目選擇。項目的選取，不僅要考慮到統計學的基本知識點，而且要考慮到學生的興趣和專業，可由學生爲主導、教師輔導的方式選取調研項目。學生可自由組建3～5人的項目小組，共同討論調研項目的選取，由教師進行項目意義、可行性、科學性等方面的評估，透過後方可立項。

2.項目實施。按照統計研究的過程，將統計項目分解爲4個階段，分別是統計設計、統計調查、統計整理、統計分析。統計設計主要任務是完成項目選題、論證與項目設計，本階段性成果是調研計劃書;統計調查是透過抽樣設計和問卷調查完成數據蒐集，本階段性成果是高質量的回收問卷;統計整理是對數據的審覈和篩選，本階段性成果是EXCEL的數據表;統計分析是項目的最後一個階段，完成對數據的描述分析和推斷分析，並撰寫調研分析報告，本階段性成果是調研分析報告。

3.項目指導。在項目教學過程中，教師扮演“導師”的角色，不僅要充分調動和激發學生的主動性和創新意識，而且是學生知識建構的幫助者和促進者，負責整個教學活動的設計、組織和監控。爲了更好的保證項目實施，教師可以編制學生項目手冊、教師指導手冊和統計技術手冊。

4.項目評價。項目評價由統計設計、統計調查、統計整理、統計分析四個階段的分階段評價來組成。統計設計階段，主要是對選題價值、調研內容、調研可行性的評價;統計調查階段，要對樣本的代表性、問卷的信度、效度和現場質量控制進行重點評價;統計整理階段，評價的內容包括問卷編碼的科學性、數據的完整性、準確性、遺失數據的處理等;統計分析階段，重點評價數據分析方法運用的適用性、準確性和多樣性，以及分析報告的完整性和全面性。

三、項目教學法實施效果評價

爲了評價項目教學法在統計學教學中的應用效果，設計了一個準實驗進行測量。在大二的6個班級隨機抽取100名學生，並隨機分配成兩組，一組是控制組，採用傳統教學法進行學習;另一組是處理組，採用項目教學法授課。兩個小組的學習內容均是線性迴歸分析，且是同一個任課教師。

(一)項目教學法實施效果評價指標與測量

項目教學法的效果評價首先應當是對知識內容掌握的評價，其次是統計學的學習興趣和感知有用性的測量，最後是完成統計任務的自我能力的認同感。因此，可以從知識內容、有用性感知、自我效能三個方面對項目教學實施效果進行評價。

1.知識內容。知識內容反映了學生對統計方法和統計概念的理解和掌握。測量量表包括與迴歸分析相關的10個單項選擇題，每題1分，總分範圍爲0～10分。由於題項是兩分法計分，即0爲表示錯誤答案，1表示正確答案，因此，採用庫李公式KR-20計算10個題項間的內在一致性，得到的KR-20係數爲0.71，表明對知識內容測量的10個題項具有較高的同質性。

2.有用性感知。有用性感知反映了學生對統計學能夠應用在現實生活中，探索數據內在的規律，從而爲決策服務的有用性感知。借鑑Gal和Ginsburg(1994)的統計學態度量表，用包括12個題項的5級李克特量表進行測量。有用性感知得分範圍爲12～60分，得分越高，表明有用性感知越高，12個題項的克朗巴哈α係數爲0.89，表明題項間的內在一致性較高。

3.自我效能。自我效能反映了學生對其理解和執行統計任務能力的自我信念。在Bandura's(2006)《構建自我效能測量指南》的基礎上，採用14個題項的5級李克特量表對學生執行迴歸分析任務的自我評估和信心進行測量。自我效能的總得分範圍爲14～70分，得分越高，表明自我效能感越高，對應的克朗巴哈α係數爲0.92。

以上三個項目教學法效果指標的表現，除了受到學生所在組別(控制組和處理組)的影響以外，還可能受到學生數理基礎的影響。爲此，本文引入數學成績表示學生的數理基礎，並將數學成績劃分爲A(≥90)、B(80～89)、C(70～79)、D(60～69)、E(<60)五個等級，來預測學生在項目教學中的學習效果。

(二)項目教學法實施效果評價結果

應用多元方差分析模型，利用組別、數學水平兩個因素對項目教學效果的`三個評價指標進行了分析。透過對控制組和處理組的100名學生的測量結果進行描述分析，發現與控制組相比，應用項目教學的處理組學生在知識內容、有用性感知、自我效能三個方面均表現較好。表1輸出了組別、數學水平對三個效果評價變量的效應檢驗，其中，η2表示每個因素的邊際效應。

1.知識內容。組別對知識內容的影響並不顯著(p=0.317>0.05)，這表明傳統教學法與項目教學法在知識內容理解與掌握方面差異並不明顯;學生的數學水平對知識內容的影響非常顯著，邊際影響效應15.4%，而組別和數學水平對知識內容的交互影響並不顯著(p=0.596>0.05)。

2.有用性感知。組別對有用性感知的影響顯著(p=0.012)，這表明項目教學法與傳統教學法相比，可明顯提高學生對統計方法有用性的感知水平;學生的數學水平以及組別和數學水平對有用性感知的影響均顯著。由圖1可以發現，與傳統教學法相比，項目教學法可以明顯提高學生的有用性感知，尤其是對數學水平處於C等級學生的有用性感知的提升最爲明顯。

3.自我效能。組別、數學水平以及組別與數學水平的交互作用對自我效能的影響均顯著，這表明與傳統教學法相比，項目教學法有助於提高學生的自我效能。由圖2可以看到，對於數學水平處於B和C等級的學生來說，項目教學法可以明顯增強學生完成統計任務的自我效能。

四、結語

項目選擇、項目實施、項目指導、項目評價是統計學項目教學的關鍵環節。與傳統教學法相比，項目教學法對提高學生對知識內容的理解和掌握上效果並不明顯，知識內容的理解主要取決於學生數理的基礎水平;項目教學法可以提高學生對統計學的有用性感知和自我效能，尤其是對數學水平處於中等或良好的學生的態度和信念影響最爲顯著。