淺議教學要注重語言技能論文

教學不能只是簡單的說教，也不能是照本宣科的知識的傳授。要上好一堂課， 教師的語言技能相當重要，語言技能主要指教師在課堂教學中的口頭語言和體態語言。下面就這兩個方面談談自己的看法

1、提高口頭語言表達能力。

政治課教師的語言表達（包括語音、語調、節奏、語言組織、態度、情緒、機智等）會直接學生和教學效果。教學風格、課堂氣氛與教師的語言表達水平是密切相聯的。教學語言決不是可以忽視的問題。 對於教師口頭語言表達的重要性，比利時學者G.德朗舍爾說：“在我們的教學形式中，教師的口頭語言行爲表示了他所做的全部事情和他要學生做的全部事情”。 蘇霍姆林斯基則明確指出：“教師高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件”，它“在極大程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率”。 我覺得，教師的口頭語言應該做到：（1）簡明、規範

教師口語，特別是教學口語，由於受到空間、時間和教學內容的制約，因此必須避免過長、囉嗦或者隨興趣和話頭東拉西扯，任意延伸，而應當做到準確簡明，合乎規範。教學語言是訴諸學生聽覺的，轉瞬即逝，話語太長，會使學生抓不住重點，影響學習情緒。

語言簡明的基礎，在於對事物的的深入瞭解。弄清本質，抓住關鍵，在此基礎上才能進行高度的概括，語言就會自然的簡明，想不明白就很難說明白。

所謂規範，是說教師在運用語言講解的時候，語言表達要合乎語言規範：不使用自造的詞語，要使用是學生容易聽懂的詞語；不說病句和意思不明的的句子； 不疙疙瘩瘩、東拉西扯，要連貫順暢、話題集中；不信馬由繮、隨心所欲，要注意對象，語言得體。

（2）抑揚頓挫，富有節奏感

美國心理學家塞門斯指出：“ 在教師的許多特徵中，語調佔着一個重要地位。從根本上講，語調並不是教師的技能和設備中的一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的語調很可能阻礙教師事業的成功”。

節奏是由停頓和語調形成的，何處該停，何處不該停，什麼時候要高音，什麼時候要低音，都是由人們對句子所表達的內容的體會決定的。適當的停頓和語音的強調，可以加強語勢，增強語言的分量。滔滔不絕、連綿不斷，一味地高音或低音，都會把不同意義的句子連接在一起，使學生不得要領，輕重不分，沒有思考、回味的時間，而且學生易產生疲勞感，自然會削弱教學效果。該快則快，該慢則慢，該高則高，該低則低，張弛自如，不僅教師有愉悅感，學生也會從中獲得享受和樂趣。

（3）富有啓發性和激勵感

教學語言的啓發性，是指教師根據教學的規律和學生的發展特點，運用適時而巧妙的話語給學生以啓迪、開導和點撥。教師語言是否具有啓發性，從某種意義上說，就是看他的語言是否撥動了學生的心絃，是否對學生產生了激勵作用，達到了培養人才的目的。如何才能使語言具有啓發性呢？一是話不完全說透，留有空白。即話語要含蓄一些，在學生想知而不知時，加以誘導勢的解說，不要把問題說盡，要留給學生以思考的時間和餘地。二是適時。恰當地運用提問語、設問語和反問語，調動學生積極思維，開動腦筋去求知、求疑和求解。 （4）形象生動，富有幽默感

形象化的語言，不僅能吸引學生，深刻感知教材、理解教材，而且能發展學生的形象思維能力，引起學生的學習興趣。

幽默的語言能夠增強講授內容的的.形象性和鮮明性，容易使大腦皮層處於興奮狀態，有助於學生記憶和理解。另外，青少年學生腦神經系統 的發育還不成熟，要發展他們的邏輯思維，也離不開形象思維的支援，而幽默往往是以形象思維爲特徵的。從這個意義上說 ，幽默的教學語言，是發展學生思維能力的一個重要方面。

2、善於利用體態語（包括神態表情）

人們之間交流資訊，出了有聲的口頭語言、書面語言之外，還可以藉助表情、體態和動作。這種透過人的表情、體態的變化和動作傳遞資訊的無聲語言，叫做體態語言，簡稱“體態語”。 教師課堂教學的體態語應該做到：

（1）要善於運用目光

據科學研究結果表明，人的眉毛有好多種變化形態，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉動等，眼睛所發出的體態語言資訊可以說是非常豐富的。教師的目光，可以引起學生的相關的心理效應，產生或親近或疏遠，或敬重或反感的情緒體驗。 教學中善於運用目光，首先要給目光定位，既不能長時間地直視某個學生，使其如坐針毯。也不能使任何一個學生有被忽視的感覺，更不能東張西望，使學生覺得教師心緒不寧而分散注意力，。合適的位置是將目光的中心放在倒數第二三排的位置，併兼顧其他。要注意使自己的目光與全班同學的目光保持“對流”，變成課堂氣氛和學生的情緒的“控制中樞”。

（2）要善於使用面部表情

人的面部表情參與各種不同情緒的發生和人們之間不同情緒的資訊傳遞，成爲社會無詞通訊和人間相互通曉和理解的重要視窗，是體態語的稠密區；因此，課堂上，教師要善於運用自己的面部表情，以形成知識資訊、情感資訊對學生的綜合性的“多覺輻射”。要求教師做到自然、適度和溫和。

（3）要注意體態姿勢的運用

課堂上，教師的體態姿勢具有鮮明的直觀性，隨時影響着學生的心理；因此，在學生面前，教師注意自己的體態和姿勢是一個十分重要的問題。 首先是動作準確。應根據需要選擇手勢等動作，要與教學內容和諧一致。其次站立要自然平穩，配合以輕鬆自如的走動。當學生回答問題時，教師身體微微前傾，側耳細聽，會使學生有親切感。第三，在黑板前講解時，注意讓開板書內容，呈半側位的體勢，儘量避免背對學生講解。無論現代教學技術、手段具有多大的優越性，也達不到當面執教的效果。這從另一個側面告訴我們：教師課堂語言技能的提高是有前途的，也是無止境的。