新課程地理教學論文

一、激發學生對地理學科濃厚的學習興趣

正所謂，親其師，信其道。學生只有喜愛地理教師，纔會進而對地理學科產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要重視自身素養的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學生展現平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內提修養。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向學生展現一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學生髮自內心的喜愛、尊重與敬佩，學生自然也會將這種積極的情感轉移到地理學科的學習上來。

二、確立學生在教學中的學習主體地位

學生地理思維能力的培養建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師爲中心，使學生處於被動接受地位，教師講什麼學生記什麼，教師問什麼學生答什麼，學生所接受到的永遠是現成的沒有懸念的`知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生爲中心。爲此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現象，把握本質，發現規律，揭示聯繫只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規律性認知，纔能有效培養地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現象的本質認知，認清其內在關聯性，培養地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利於將學生的探究活動引向深處，更加利於學生問題意識、創新意識以及地理思維能力的培養。

三、加強課堂理論教學與生活實際的聯繫

理論知識源於對實際生活以及實際現象的理解及概括，發展後的理論知識又要還原於生活，更好地爲我們的生活服務，並且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。爲此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯繫實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什麼樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那麼即使學生背誦得再怎麼流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現實生活中的某些現象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。爲此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑藉自己的生活經驗來談談自己對我們國家環境現狀的一些看法，並且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環境語言，思考並分析其中的優勢和缺點。然後，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯繫實際的教學方式能夠有效培養學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。

四、結語

總之，學生地理思維能力的培養需要一個長期的過程，我們要做好短期與長期規劃，將其滲透於每節課的教學中，從大處着眼，小處着手，對教學進行全方位改革，這樣纔能有效促進學生地理思維能力的培養。